“少教多学”理念下的高中化学导学案编制

摘 要：化学导学案是体现学习目标的任务书，是引导学生自主学习的“线路图”。为了走出导学案存在的误区，在编制导学案时须遵循学习目标具体化、知识问题情境化、知识构建递进化、问题设置层次化以及环节编制多样化等原则。

关键词：少教多学 导学案 编制

一、导学案暴露的问题

当前一些导学案存在严重的、与课改理念相违背的误区，甚至与“少教多学”的初衷背道而馳。具体表现在：（1）导学案习题化。课前预习做习题、课中练习题、课后巩固还是习题，整个导学案相当于习题大搬家，没有知识导引，没有知识支架。探究、合作和问题驱动等重要环节被“放羊式”的“兵教兵”所取代，新知识被速成，新授课演变成复习巩固课，“掌握=会做题”。（2）导学案的预习缺乏引导：“挖空式”的问题导致学生不加思考，直接在教材中搬答案，使学生深度思考的过程严重欠缺。（3）导学案设置的问题枯燥乏味，不能激起学生强烈的探究欲望。（4）导学案所选的巩固习题形式单一、缺乏梯度，导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不消”等等。借鉴已有的经验和教训，充分认识导学案的作用和编制误区，将有利于优化符合本校学情的导学案，让自己的课改之行少走弯路。

二、导学案的编制原则

1.预习目标具体化

在少教多学的教学模式下，导学案最核心的价值在于引导学生进行有效的预习。只有在充分预习的情况下，学生才能在后续的小组探究过程中积极参与，“有话可说”。另外，导学案不同于教案的根本之处在于，它的对象是学生。因此，将导学案的第一个环节设置为“学习目标”而不是“教学目标”，且用诸如“说出”“写出”“比较”等学习动词让学生充分感受自己是学习的主人。以学习“SO2的性质”为例，（下同）。

（1）学会从色、态、味、密度、毒性等角度掌握SO2的物理性质；

（2）学会从是否属于酸性氧化物、是否具有漂白性、是否具有还原性等角度比较CO2与SO2的化学性质；

（3）认识SO2对环境和空气的污染，增强环保意识；

（4）网络搜索SO2的相关知识，扩展视野。

这样具体的学习目标能够指引学生有效预习，也让学生在逐个预习中了解本节课的重难点，而过于空洞笼统的学习目标等同虚设。“少教多学”的课堂理念强调“学生是学习的主体，教师是学习的引导者”。不能将这里的“引导”片面地理解成仅限于课堂上的学习引导，教师的引导行为在学生的预习环节中就应该充分体现，才能让学生有效预习，进而实现课堂上的“少教”。特别对于刚上高一的学生而言，他们的预习习惯、方法、经验等几近于零，更应该在导学案的详细具体指引下进行预习。

2.知识问题情境化

兴趣是最好的老师，如果能让学生从“学会”变为“会学”，最终“好学”，那么，我们今后的教学工作将会事半功倍，也就实现素质教育的终极目标。因此，我们在编制导学案的过程中，要懂得因势利导，利用化学与生活密切相关的特性，细心挖掘日常生活中的案例和素材，将其与教材中的知识点联系起来，实现将知识问题化，将问题情境化。如：

（1）在超市里选购银耳时，要选颜色泛黄的，而不能选太白的，你知道为什么吗？

（2）我国是燃煤大国，煤中含硫，硫燃烧产物SO2的大量排放是导致酸雨的主要原因，你知道SO2是如何引起酸雨的吗？上网查阅燃烟煤气如何去除二氧化硫？

从日常生活中寻找关于化学知识的素材举不胜举，这样做既可以激发学生的探究兴趣，又能让学生体会到生活中处处有化学，书本上学到的化学知识能帮助他们解决生活中的实际问题，从而喜欢上化学学科。

3.知识建构递进化

新知识不是无源之水、无本之木，总会与某些旧知识发生联系。学生自主预习学习新知识的过程，就是不断将旧知识与新知识发生联系、产生作用的过程，也就是对新知识进行主动建构的过程。因此，导学案中必须设置“承上启下”的知识链接环节。如：

（1）一提起SO2，你会联想到哪些事物？举例说说。

（2）已知CO2与SO2都是酸性氧化物，类比CO2，请你预测SO2可以发生哪些反应？

（3）CO2中碳的化合价与SO2中硫的化合价都是+4价，但对于碳而言，+4是最高价，而+4价不是硫的最高价。从化合价的角度分析SO2具有什么不同于CO2的化学性质？

一系列问题以CO2的性质引导学生类比推出SO2的部分化学性质，起到了温故知新、承上启下的效果。通过温故唤起学生对旧知识的回忆、再现，从而为学习新知识做好铺垫。对相似内容的回顾――“类比”正是研究物质性质和程序的其中一个重要方法。

4.问题设置层次化

学生是一个个活生生的个体，这些个体之间存在着智力、知识水平等差异。因此，应注重学生的个体差异，问题设置要满足各个阶层学生的需求，而且要遵循学生的身心发展规律，只有让每个学生在学习中获得自信，产生进一步学习的欲望，学习才能更加有效。如：

（1）通过预习，你所了解的二氧化硫的特殊性质是什么？将二氧化硫分别通入品红溶液和紫色石蕊试液，会有什么现象发生？这说明了什么？

（2）SO2与Cl2同时通入水中，所得溶液的漂白性是增强还是减弱？为什么？

这样的问题紧扣学习目标，符合学情有梯度，有一定的思维强度要求，又不会过分追求难度而打击学生的自信心。诸如“是…，还是…”的选择性问题属于难度较低的题型，学生只要根据预习情况作出自己的判断，而“为什么”的问题则不仅需要学生具备较强的逻辑推导能力，透过现象分析本质，还需要学生能够将自己的理解用流利顺畅的语言描述出来，因此这类题型是为学优生准备的，避免学优生“吃不饱”。

5.结构编制多样化

导学案不应面面俱到，包罗万象，也不应形式单调、一成不变。因为新知识有难有易、而课型有新授课、复习课、实验课等不同课型。我们在实际教学过程中应充分剖析教材、关注学生的动态成长，因“材”施教――根据教材的特点、学生的知识储备等灵活设置导学案，才能取得良好的教学效果。 “少教多学”课改理念注重培养学生的独立性和自主性，因此，设计导学案时应尽可能将教材中陈述性、事实性的知识整合为探究性的问题，便于学生当堂探究。

作者简介：魏迎（1978年12月—），女，汉族，祖籍陕西西安，大学本科学历，毕业于安徽淮北煤炭师范学院化学系，高级职称，现工作于河北省曲阳永宁中学，研究方向：化学教学。