任务型与活动型整合下的课堂教学设计

摘 要：对于小学生来说，主要的非语言目的是提高他们对学习英语的兴趣和对目标语言的接触。在任务型教学中，小组合作是班级的主要活动，可以为学生建立一个轻松的氛围。他们不需要先在其他同学面前说话，直到他们有自己的想法和得到教师和同学的帮助。教师将把这个任务和他们已知道的单词联系起来，这是建立在学生所知道的基础上的。

关键词：任务型教学 活动设计 年轻学习者

一、引言

“在语言和认知的发展过程中，ZPD（近端发展区）或儿童的直接潜能对有效学习至关重要（Cameron， 2001）。” 为了支持孩子们的语言学习，教师可以试着调解“接下来孩子能学到什么（Cameron， 2001）”。这一思想可以应用于教师的课堂教学计划和课堂教学中。在本文的教学设计中，通过情景会话，让学生学会询问别人能看见多少样东西，并且在实际情景中自然运用。

Wood（1998年，来自Cameron， 2001）列举了一些方法，让教师们能够帮助学生学习。首先，“教师可以通过建议、表扬、提供重点的活动来帮助孩子们关注相关的内容”。在教学活动中，做关于家庭成员和最喜欢的水果的调查可以成为集中活动的一种方式。有些学生可以通过使用目标句型来介绍他们的家庭成员，有些学生可以听同伴的介绍，并填写调查表格。第二，“教师可以通过鼓励排演和明确组织来帮助孩子们采取有用的策略。”第三，“教师可以通过提醒、建模和提供部分活动来帮助孩子记住整个任务和目标”。在pre-task中，教师通过使用目标句型来介绍他/她的母亲，可以作为建模。

二、任务型教学对年轻学习者的帮助

对于一个基于任务的学习方法是否适合小学生，有不同的观点。当教授年小学生时，教师需要让他们接触到大量的新语言（Willis， 1996）。有清晰和熟悉内容的针对性任务可以用于大量语言的输入。教师也应该意识到，学生在英语课上可能会害羞。他们可能没有足够的信心在其他同学或教师面前使用这种新语言。虽然部分学生在幼儿园里学习过英语，但一些学生可能需要更多的时间来适应新的语言，有些学生可能比其他学生更好。当学生们在语言更好的同龄人面前使用这种新语言时，他们可能会感到尴尬。为了解决这个问題，结对和分组的工作可以帮助他们减少对使用语言的恐惧（Willis， 1996）。

三、两种类型结合下的课堂教学设计

本文中，任务和活动将运用一个或多个在英语教学中使用的资源来设计，例如：歌曲、手工、故事。任务的各个阶段由三个部分组成：pre-task， task， post-task。

1、pre-task

教师给学生看了一张自己母亲的照片。

T： Today， I want to introduce a member of my family to you. She is my mother. I love her very much.

教师重复几遍介绍，然后把妈妈的照片一个接一个地传给学生，让学生“认出”教师的妈妈。在介绍了教师的母亲后，向学生展示了一个苹果的卡片。

T： Do you know what it is？

大多数学生会正确地说“apple”。

T： Youre so clever. Yes， this is an apple. My mother likes eating apples.

同样的，教师应该反复地重复这些句子，并以吃饭的姿势来做。然后教师把妈妈的照片和一张苹果的卡片放在一起。

T： She is my mother. She likes eating apples. I love her very much.

然后教师鼓励学画出家庭成员和喜欢的水果。

【设计意图】这一阶段主要是为了吸引孩子们的兴趣，并为他们的任务做准备。将学生的学习背景考虑进去，尤其需要激活孩子的词汇。如果他们已经知道一些英语，可以将他们投入到一个结构化的交际任务中。在pre-task，教师会介绍与家庭成员和水果有关的词汇，并鼓励学生认识他们。学生可以掌握他们在任务中使用的目标词汇的基本知识。

2、task

学生跟读单词后围坐成一圈，手里拿着蜡笔和空白的抽认卡。教师给他们十分钟时间让他们画家庭成员和他们最喜欢的水果。

T： Who is he/she？ What fruits does he/she like eating？ Do you love he/she？

有些学生可能很快就能完成，教师可以让他们模仿教师在pre-task那样介绍家庭成员，并鼓励学生使用当中所提到的句子。教师还可以不断重复他的介绍，引导孩子们自己做介绍。

【设计意图】在这个任务中制作抽认卡可以让学生轻松地理解单词的意思。虽然它只是简单地把单词写在卡片上，但学生可以意识到，他们不仅能读懂单词，而且还能写单词。做调查将使他们有机会以交际的方式使用目的语，而不是重复句子。虽然学生只是根据老师的模型来做介绍，但他们介绍的目的是做调查。进行调查的学生需要听取同伴的介绍，并抓住他们填写表格所需要的词语。如果学生不能理解错误的发音或生词，他们可以让同伴说，或者把图片和发音联系起来，找出单词是什么。这项任务的调查对象是语言学目标，以及非语言学目的。与此同时，他们有机会在其他人面前说新的语言。

3、post-task

在调查过程中，学生可能会遇到老师没有在黑板上展示的家庭成员或水果的新单词。为了完成这个表格，他们可以用中文而不是英文写下来。当他们填写大表格时，他们可以写下他们得到的任何东西。填表后，教师则“拾起”这些单词，并在黑板上写下英语单词。

完成表格后，教师和学生可以从调查中说出最受欢迎的水果。

家庭作业布置做一个小调查，为他们的家庭，他们的班级，或他们的朋友选出最受欢迎的水果。

【设计意图】在post-task阶段，学生需要分享调查结果，以便在同伴的家庭成员中找出最受欢迎的水果。填满表格可以增强学生的自尊心，并获得成功的感觉。这部分让学生安静下来，再次接触到与话题相关的词汇。在这项任务中，学生必须四处走动，倾听同伴对调查的介绍。同样重要的是要让他们在活动中再次平静下来。在任务后阶段，学生应该回到他们的座位上，把他们的结果放在一起。在解决了学生的问题之后，教师答疑并总结出孩子们所学到的东西。在课程结束時，家庭作业是必不可少的。

另外，在执行任务时可能出现的问题可能是在课堂上使用母语。尽管他们已经学习过英语，但理解一个任务的基本指令可能是一个问题。因此，教师可能需要用母语来让孩子们在上课的时候应该做些什么。尽管英语浸入式课程的好处，但在汉语教学中能帮助学生更好地理解任务，并在学习语言时更加自信。

在活动设计时本着体验学习、合作学习、思维学习的教学理念，以最小资源消耗，换最大教学效益，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学任务中，努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成长空间。

参考文献：

[1] Cameron， L. Organizing the world： childrens concepts and categories， and implications for the teaching of English[J].ELT Journal. 1994， 48（1）： 28-39.

[2] Cameron， L. Teaching English to Young Learners[M].C.U.P. 2001.

[3] Cameron， L. Challenges for ELT from the expansion in teaching children [J]. ELT Journal. 2003， 57（2）： 105-112.

[4] Moon， J. Children Learning English [M].Heinemann.2000.

[5] Moon， J. L2 Children and writing： a neglected skill？ [J].ELT Journal.2008，62（4）： 398-400.

[6] Willis， J.A framework for task-based learning[M].London Longman.1996.

作者简介：刘梦诗（1988.10—），女，籍贯：广东省河源市，学历：硕士研究生，毕业于英国埃克斯特大学，单位：华中师范大学附属惠州大亚湾小学，研究方向：小学英语教学。