因材施教的高职英语分层教学实施研究

李金涛

摘 要：高职学生在进入学习阶段英语分层较为严重，部分学生英语较好，对英语学习有兴趣，部分学生则英语成绩较差，没有学习欲望。在高职阶段展开分层教学，能够极大提高教学效率，普遍增强学生的学习欲望，实现学生英语素养的全面发展。

关键词：因材施教 分层教学 高职英语

前 言

近年来高职教学越发关注到对学生综合素养的全面培养，这也要求学生不仅要关注到专业课的学习，对于公共基础课的学习与把握也要给予关注。在日常教学中，教师能够全面关注到学生的成长，因材施教、以学定教，全面推动分层教学在英语教学的运用与开展。

一、分层教学建立在對学生了解的基础上

分层教学建立在了解学生的基础上，高职阶段学生分化较为明显，需要教师能够及时关注到每一位学生的区别所在。作为高职院校，需要明确的是学生公共基础课程的基础本身都较为薄弱，这些高考科目，很可能就是当年进入职业院校学习的原因，部分学生偏科发展，这些问题都导致学生进入高职阶段英语学习中就会存在明显的分层差异，此时教师要全面关注到学生的实际情况，按照实际情况进行引导。部分学生对英语兴趣足、英语是其优势学科，对于这部分学生，教师要进一步调动他们的兴趣，鼓励他们关注到自身优势所在并进一步发扬；部分学生英语学习基础薄弱，甚至在高考时就是因为英语成绩相差太大而进入到高职院校学习，对于这部分学生，教师要帮他们重新树立学习英语的信心，传递出想要学习永远都不晚的信号，帮助他们再次认知与学习英语。同样，也要分析，这部分学生是因为基础没打好，还是没有对英语学习的兴趣等，有针对性的实施教学。对于部分学生对英语完全处于一种不重视、不学习的状态时，也要逐渐找到症结所在，动之以情、晓之以理的进行引导。

二、分层教学需要科学的分层

在对学生了解的基础上，进行科学的分层，能够全面推动教学工作的进一步发展。在一个班级的分层教学中，通常会分为三类：A类是英语基础较强，兴趣相对比较充足的学生，对于这部分学生，应当进一步鼓励，不能因为专业课的学习而忽视英语的学习，进一步加强对英语的学习与把握；B类学生处于对英语既没有充分展示出喜好，也没有特别差，英语成绩中等，对于这部分学生，教师先要告知他们英语学习的意义，劝他们进一步提升英语。由于职业院校教学通常以专业课程为主，整体而言对于公共基础课程关注度是不足的，甚至认为只要达到适度、有用即可，就没必要进一步学习与探究了。基于此，教师要在思想上先对学生进行转变，实现教学的发展。这部分学生代表着班级的整体状态，需要教师给予足够的关注。C类学生是班级英语的“学困生”，对于这部分学生，教师可以从基础知识开始引导学生学习，教师先要鼓励学生进一步加强英语的学习，而非放弃，进而从基础着手，逐渐帮学生掌握知识的学习[1]。

三、分层教学需要设定分层目标

在确定分层之后，教师要为不同层次学生制定分层的目标。其中，A类学生需要进一步激发兴趣，维持英语学习现状，给学生更多的机会。进入高职阶段，学生的学习需要经历一个由被动到主动的转变，想要未来进一步发展，学生必须要掌握学习的主动权，对于这部分英语成绩较为优秀的学生，教师可以引导他们进行拓展，进入自觉的英语学习中。B类学生基础较为薄弱，此时教师在目标设定上要以常规性目标为主，要求他们能够扎实掌握现有所学知识，进行进一步的学习发展，全面推动教学工作的发展，给学生以启发。C类学生通常基础较为薄弱，此时也并非一定要以现有的学习内容进行限定，可以将基础知识作为目标加以引导，适当的可以从基础为学生进行补充，激发学生的学习兴趣[2]。

四、实现教学内容的分层

实现教学内容的分层，最为直接的是要实现教学内容的分层，在课程设计中体现分层教学的原则。教学内容的分层，在于教师在日常准备课程时，能够关注到学生的实际情况。例如，对于A类学生，可以要求他们在完成日常教学任务基础上自觉进行相应的知识的补充，如教材中的听说练习、必要的学习知识等，这些本身也是作为学习的补充而存在的，在此可以作为补充。对于B类学生，需要姥姥把握相应的基础知识，以教材为基础展开教学。对于C类教学内容，则可以尝试进行课外的基础补充，教师可以通过微课等形式，启发学生进行知识的学习与补充。分层教学是一个系统的过程，需要教师关注到学生的全面成长，在内容设定上找到适合学生发展的内容模式，最终缩小班级学生的差异[3]。

在近年来的高职院校英语教学中，教师需要关注到学生的成长，因材施教，展开教学的分层，能够全面推动教学工作的发展及完善，给学生更多的启发。在具体教学工作中，实现教学目标、教学内容、教学评价等多方面的分层，关注到学生的综合素质成长。

参考文献：

[1] 孙霄.高职院校英语分层教学的思考和探索[J].海外英语，2015，15（6）：38—39，43.

[2] 谢咏梅.因材施教·高职英语分层教学的思考[J].中国高等医学教育，2008，19（7）：86—88.

[3] 赵俊芬.因材施教分层教学·高职英语教改实践探索[J].语文学刊（外语教育与教学），2011，13（2）：149—150，153.