路在何方

王志辉

摘 要：众所周知，美术教育是直指艺术领域方向的有效路径，也是满足人类审美需求、促进人类社会进步的有力推手，在任何领域中，都离不开美术独特的价值与魅力。为此，以“路在何方——浅谈农村中学美术教育”为题，基于农村背景下，浅谈美术教育的重要性与積极意义，结合实际美术教学经验，阐述当前农村美术教学中所面临的窘境与困难，并根据美术教育的先导性与实际教学案例，提出相应的优化措施，让学生能够在艺术的熏陶中提升自我修养，实现人生价值与社会价值的双重选择，从而为推动农村中学素质教育的发展起到一定的积极作用。

关键词：农村中学;美术教育;社会价值

随着国家教育工程的深入落实，其教育战略理念也在不断进步，从一开始的社会呼吁素质教育，到现在社会各阶层主动推行素质教育，几乎每一次教育改革都离不开素质教育的确立与落实，并且都会对诸如美术、音乐、书法等艺术领域提出新的要求与理念。在现阶段中学教学中，学生正处于基础教育与高等教育之间的衔接点，无论学生今后是走向社会还是继续深造，都离不开综合素质的加持与审美观念的体现，但在实际教学中，与城市教学环境相比，农村中学教育无论是师资力量等基础设施建设，还是教学理念的推行，都存在一定的差距，导致农村人口素质的提高受到了极大的限制。

一、当前农村中学美术教育面临的主要问题

1.美术教学师资设施落后

从农村初中教师的编制成员来看，现阶段大部分教师都是20世纪90年代毕业的师范生，鲜少有专门美术教育学科毕业，这使得几乎大部分的农村美术教师专业性不强，缺乏正确的美术教学观念，仅仅是把美术课当作“辅课”。同时，大部分的美术教师都是兼任的，也就是说，教师的主要心思仍然放在文化课方面，美术课更多是为了让孩子放松，或辅助孩子修习文化课，在这种情况下，农村中学美术教学师资设施落后的困境也就不足为奇[1]。

2.美术教学评价观点单一

由于农村中学的美术教师的专业性不强，使得其在教学中缺乏多层次化、多样化的美术教学评价观点，大部分的美术教师只能根据学生的临摹程度简单地评价为“好”“差”“优”“劣”，而学生在美术课上的学习也往往被局限于某一画作的临摹中，这种教学形式与教学评价极大地扼制了学生学习美术的兴趣，并有悖于新大纲、新课程标准的要求。同时，在美术教学评价过程中，大部分美术教师很难重视学生的主体性，学生也没有评价的权限，而教师却将全班不同审美倾向的学生进行统一审美化的评价，极其容易让学生陷入到盲目从众的困境中[2]。

二、农村中学美术教育问题的有效优化措施

1.加大投入美术教学硬件设施

从物质化的教学环境与教学设备来看，随着互联网的普及，农村中学总体来说跟城市教学环境几乎没有差异，但在抽象化的师资力量方面，农村中学始终缺乏专业的美术教师，大部分的农村中学都是让经验丰富的老教师、怀有身孕的教师或新入职的教师兼职美术教师职位。在教师兼任美术教学专业性不足的情况下，农村中学可以从物质方面进一步促使美术教育水平的提升，通过拔高美术教学硬件设施的方式，带动美术教学成果的提升。例如，在美术教学中，雕塑、石膏、静物等都有专门的课题，而大部分农村中学无法彻底满足，只能依赖多媒体设备模拟出静物、雕塑等物品，导致学生缺乏实际体验，只能死板地模仿音频资料中的作品。对此，农村中学可以采购相应的物品，通过错开美术课时安排，提高美术用具的利用率[3]。

2.优化美术教师团队建设素质

由于美术教师团队专业素质的限制，使得农村中学美术教学评价观点极为单一，阻碍了农村中学美术教育的均衡发展。对此，农村中学应当加大对兼任美术教师的培训力度，帮助教师树立正确的素质教育观，减少学科歧视，充分发挥教师专业特长，做到各司其职。除此之外，与其他学科不同，美术教学本身就没有具体的、标准的或规范的统一要求，因此，教师也就不能采取简单的评价，更不能拿某一画作作为比较，否则会扼杀学生的想象力。与此同时，农村中学也应该针对教师需求与个人发展规划，主动为美术教师提供学习平台或上升渠道，让农村美术教师能够更新现有美术教育知识与教学评价方式，促使教师能够跟上教育改革的步伐[4]。

三、结束语

综上所述，美术教育能够通过培养学生积极向上的审美观念，让学生在美术的学习中提高自身修养的同时，促使学生实现艺术与精神的双重价值，有力推动学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]袁歆.农村中学美术教育策略研究：以厚坡中学七年级为例[J].现代商贸工业，2018，39（27）：142-143.

[2]赵方方.高师美术教育与农村中学美术教育的有效衔接[D].信阳师范学院，2018.

[3]齐静.美术教学对农村中学素质教育的职能与途径[D].淮北师范大学，2016.

[4]于保平.农村中学美术教育存在的问题和对策[A].国家教师科研专项基金科研成果（一）[C]，2016：2.

编辑 冯志强