基于核心素养的高中语文课堂活动设计研究

赵永涛

摘 要：语文核心素养的培育应以课堂教学作为切入点，践行立德树人目标。简要阐释了核心素养指导下高中语文课堂活动的设计思路，围绕基于生活情境导入文本、引入小组合作教学模式、创设视听结合阅读情境、实施群文阅读教学策略等方面，探讨基于核心素养的高中语文课堂活动的具体设计策略，以供参考。

关键词：高中语文;核心素养;课堂活动设计

《普通高中语文课程标准》强调要“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。鉴于课堂活动设计水平是衡量高中生语文核心素养培育效果的重要指标，教师应明确认识到学生的主体性地位，依托多元教学方法驱动课堂活动的创新，更好地实现语文核心素养培育目标，促进学生综合素质的提升。

一、核心素养指导下高中语文课堂活动的设计思路

《普通高中语文课程标准》将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解列为语文核心素养的四大组成要素。教师应牢固秉持该理念开展语文课堂活动设计，运用生活化情境调动学生的主体性经验、提升其语言运用能力，借助小组合作模式拓宽学生思维，运用多媒体技术深化学生的审美鉴赏能力，配合群文阅读策略引导学生自觉树立文化传承意识，实现语文核心素养的有效培育[1]。

二、基于核心素养的高中语文课堂活动的具体设计策略探讨

（一）基于生活情境导入文本，培养语言建构能力

教学改革强调加强语文教学与生活的密切关联，通过将生活化场景引入语文课堂中，能够有效激活学生的既有经验与认知，并经由知识学习实现语言知识与技巧的有效输出，提高学生的语言建构与运用能力。以《故都的秋》文本为例，教师可以利用课前问题的设置进行教学导入，引导学生回忆自己家乡的秋天有哪些特点或自己曾在秋天发生过哪些印象深刻的事情，调动学生既有生活经验。接下来教师可以从学生表达的话语中提炼出“清”“静”“悲凉”等关键词，引导学生通过朗读课文尝试分析郁达夫对故乡秋天的描述话语，品味作者笔下秋天景色与自己家乡秋景的异同，帮助学生初步建立对文章创作情感基调的理解。通过选取生活化情境进行教学导入，能够在学生既有经验的基础上实现思维认知的丰富与更新，领会、学习作者的语言建构风格与表达意图，为学生语言建构与运用能力的发展打下良好的基础。

（二）引入小组合作教学模式，实现思维动态迁移

核心素养目标强调培养学生的思维方法与品质，在此教师可引入小组合作学习模式，引导学生在分工、交流、合作的过程中拓宽思维视野、增长知识经验，更好地促进个体思维能力的发展。以《鸿门宴》文本为例，在此教师可借助趣味性任务的布置推动小组合作学习的顺利开展，例如要求每一小组选取文本中最感兴趣的一个人物建立人物画像，针对人物性格、生平经历等进行详细分析。还可以要求合作小组围绕文本内容完成情景剧的创作，由组员分工合作完成剧本创作、角色分配与排练等。在小组合作的过程中，能够引导学生广泛搜集资料深化对文本内容的解读、增进对人物刻画的理解，在交流经验、辩论观点的过程中丰富学生的思维视角，让学生了解他人的认知想法，既有助于激发学生的主体参与兴趣，同时也有助于实现学生思维能力的发展与提升。

（三）创设视听结合阅读情境，提高审美鉴赏能力

多媒体设备成为“互联网+”在教学领域渗透的重要标志，为日常教学的开展提供了重要的辅助工具。以《荷塘月色》文本为例，教师可运用多媒体设备将文本中的静态文字转化为直观的影像画面，向学生展现出皎洁月光下荷塘朦胧清幽、静谧柔和的景色，感受月光怎样如流水般倾泻在荷叶上，体会荷叶是如何像舞女的裙摆一样婆娑婀娜地随风起舞，配合舒缓悠扬的音乐与朗读音频使学生收获美的享受，在身临其境的体验中深化对于文本表现手法、表达内容的理解。借助多媒体设备完成沉浸式阅读情境的创设，能够有效调动学生的视觉、听觉，既有助于深化学生对于文本创作方法的借鉴与积累，同时也能够实现对学生学习兴趣的有效激活，有效达成审美鉴赏与创造力的培养目标。

（四）实施群文阅读教学策略，深化文化传承意识

高中阶段学生在开展阅读学习时不应再局限于课内文本，教师应有意识地将群文阅读策略应用于课堂，依托课内文本指导学生掌握其创作方法与表达情感，配合课外文本的引入检验、提升学生的阅读理解能力，更好地丰富其知识经验。以《雨巷》文本为例，学生在分析“雨巷”“颓墙”“丁香”等意象的过程中逐步感受到诗人孤寂、忧伤、彷徨的心境，体会该诗歌作为现代诗的开端所传达出的主要风格特色与意图[2]。在此基础上，教师可以引入同样由戴望舒创作的《我的记忆》《我用残损的手》等诗歌进行对比阅读，结合诗歌创作的历史背景与作者人生经历进行三首抒情诗的比较鉴赏，借此实现由课内向课外文本的有效迁移，帮助学生初步建立文学史观，并尝试引导学生依据《雨巷》创作特点进行诗歌仿写，进一步培养学生的文化传承与理解能力，深化语文核心素养培育目标。

高中生语文核心素养的发展必然建立在现有课程体系的基础上，教师需着重优化课堂活动的组织设计，依托生活化情境培养学生的语言建构与运用能力，运用小组合作模式提高其思维品质，配合多媒体设备丰富其审美素养，基于群文阅读策略培养其文化自觉意识，为学生核心素养的提升打下良好基础。

参考文献：

[1]高婷婷，韦冬余.基于语文核心素养的高中语文专题教学目标与原则[J].现代语文（学术综合版），2017（8）：99-101.

[2]陈志芳.基于核心素養导向的语文课堂教学有效性探究[J].新课程研究（下旬刊），2018（6）：71-73.

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题，课题名称《核心素养理念下的高中语文学习活动设计的研究》的研究成果。课题立项号：GS[2018]GHB3224。

编辑 李博宁