浅议情境教学法在初中数学教学中的重要性

杨凌燕

摘 要：在我国现代社会经济不断发展的情形下，在新课程改革活动持续进行的期间内，情境教学法在初中数学教学活动中的重要性日益突出，关注情境教学法的教学应用，对初中数学教学活动的开展实施有极其重要的促进作用。结合现实情形可知，初中数学教学活动开展实施期间，部分学生出于畏难、无聊等情绪，较为消极被动地参与到数学学科教学活动之中，对学科教学活动的发展有较为不利的影响。情境教学法的切实有效应用，能够丰富学科教学活动的趣味性，降低学科知识内容的难度，对初中数学教学活动的开展有较好的促进作用。

关键词：情境教学法;初中数学;教学活动

素质教育教学背景下，注重并强化提升学生的学科综合素养，具有极其重要的现实价值，基于此，数学教师在组织学科教学活动的情形下，应当落实学生的课堂主体地位，在编制合理化学科教学方案的基础上，强化学科教学活动的质量及效率。初中数学教学活动是整个数学体系的重要环节，其连接了小学基础数学与高中高级数学，对学生的数学学科素养水平的强化提升有关键性影响及作用，研究情境教学法在学科教学期间的价值效用，能够为学科教学活动开展提供参考，进而推动初中数学学科教学活动的积极有效开展。

一、初中数学中情境教学法的应用，有助于激发学生的学习兴趣

结合现实情形可知，情境教学法是学科教学期间一种较为常见的教学方法，其在初中数学教学活动中的切实有效应用，有助于激发学生的学习兴趣，在引导学生更为投入地参与到初中数学学科教学活动的情形下，对数学学科教学目标的达成有极其重要的促进作用。初中数学教学内容具有抽象性、概念化的特征，学科教学内容主要以公式、概念、定理等为主，学生在学习学科知识内容的过程中，容易感知到枯燥乏味，无法产生数学学科知识的学习兴趣。这样一种教学情形下，情境教学法的学科教学应用价值越发突出。

1.化抽象内容为具体内容，降低数学抽象概念理解难度

实际生产生活中，部分学生在无法对抽象化数学概念内容进行有效理解的情形下，容易出现退却的学习心理，其不仅会在一定程度上导致学生消极被动地参与到数学教学活动之中，而且还会降低学生参与初中数学教学活动的热情，促使其丧失学科学习兴趣。情境教学法切实有效应用的情形下，其能够将抽象化的数学概念转变为具体化内容，在降低数学概念理解难度的同时，能够帮助学生丰富相应的学科知识内容。例如，在数学教师进行“正负数”概念教学活动的情形下，学生往往比较容易理解正数的概念，而对负数概念出现一定的理解困难现象，数学教师可通过海平面教学情境的创设，帮助学生更好地理解负数概念，海平面50米以下有一只鲨鱼，海平面30米以上有一只海鸥，如何用正负数表示鲨鱼和海鸥的高度，在学生进行问题思考并提出相应的方案结果之后，教师可通过总结性内容的论述，进一步强化学生对正负数内容的理解。

2.组织进行实践类教学活动，培养学生的动手能力

初中数学教学活动开展实施的整个过程期间内，学科教学活动的开展形式会对学科教学质量及效率产生较大的影响及作用，为落实素质教育教学理念，数学教师应当转变传统的知识灌输式教学方式，让学生在动手、实践中思考，发现数学问题并提出问题的解决方法。对此，初中数学教学期间内，学科教师可基于实践类教学活动的组织安排，让学生在创设的教学情境之中开展相应的学习活动。其不仅能够丰富初中数学课堂教学活动的趣味性，而且还能在很大程度上培养学生的动手能力，对素质教育背景下學科教学目标的达成有极其重要的促进作用。例如，在“三角形”知识内容教学活动开展实施期间，针对教师提出的问题“是不是任意三条线段都可以组成一个三角形？”班级学生对此持有不同的看法及意见，在双方争持不下的情形下，数学教师可将事先准备好的长短不一的木棒交到学生手中，在学生动手实践的过程中，对上述问题加以分析探究。值得注意的是，在教学活动开展实施期间，数学教师需要对学生的实践活动加以适时的指导，推动学生顺利地进行并完成实践活动。

3.游戏类教学情境的创设，激发学生的学习激情

爱玩是学生的天性，从学生成长发展心路历程来看，多数学生在其自小学步入初中的环节中，容易出现无法在短时间内转变心态、进入角色的情形，这一现象的出现，往往会在一定程度上导致学生抗拒学科教学活动的状况，进而不利于学科教学目标的达成。对此，数学教师可积极创设游戏类教学情境，将学科教学内容以游戏类方式进行传达，其能够在创新学科教学内容呈现形式的基础上，强化提升学科教学活动的趣味性，从而有助于激发学生的学习激情。值得注意的是，游戏是数学教师呈现学科教学内容的一种形式而不是课堂教学活动的重点，数学教师在组织安排学科教学计划的过程中，应当突出游戏类教学情境中的学科内容重难点部分，让学生在参与游戏的过程中学习相应的数学学科知识。

二、情境教学法与多媒体教学法的结合使用，能够强化学生的积极性

初中数学学科教学活动开展实施的整个过程中，为推动学科教学目标的达成，让学生在学科学习活动开展实施的过程中产生好奇心理，具有极其重要的现实价值，好奇是学生的天性，在其产生好奇情绪的情形下，其往往会较为积极主动地对学科内容进行思考及分析探究，这不仅有助于丰富学生的学科知识内容，而且还能在很大程度上强化学生的数学学科思维，对学生的综合学科素养水平的强化提升有极其重要的促进作用。

在传统的板书式及填鸭式教学方式下，学生无法在参与学科教学活动的过程中产生好奇心理，在其学科学习积极主动性无法得到强化提升的情形下，学科教学活动的开展效果无法得到有效的强化提升。素质教育教学背景下，数学教师可基于多媒体教学方法与情境教学法的结合使用，将数学学科教学活动开展实施过程的内容予以丰富，在促使其具有激发学生好奇心作用的情形下，推动数学学科教学活动的开展。例如，在“认识平行四边形”教学活动开展实施期间，数学教师可基于多媒体教学设备的应用，在课堂导入环节播放生活中平行四边形的图片，这些图片最好是学生日常生活中较为常见的内容，在提出问题“这些图片有何特征？”的情形下，强化学生的学科思考，推动学科教学活动的开展实施。直观性的图片往往能够在短时间内抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，在教师适时提出引导问题的情形下，学生的好奇心会得到进一步强化，进而有助于学生学科学习积极主动性的强化提升。

学生是课堂教学活动的主体，在数学教师结合多媒体教学方法与情境教学法的过程中，应当注重情境教学法切实应用的适度性，避免出现盲目使用教学方法、不利于教学期间师生交流沟通现象的出现。例如，在教师过度使用多媒体教学方法进行学科教学活动的情形下，有限的课堂教学时间内，师生交流沟通次数不断下降，数学教学活动的有效性降低，不利于学生的学科进步成长及发展。

三、生活内容在情境教学法中的融合，有助于学生感知数学价值

情境教学法在初中数学教学活动中的切实有效应用，能够突出数学学科教学内容的现实性价值，在更好地引导学生感知数学学科价值的情形下，对学生综合学科素养水平的强化提升有较好的促进作用。素质教育教学背景下，为满足现代社会提出的数学人才需要，数学教师在进行学科教学活动的情形下，不仅需要进行学科知识内容的传递，而且还需要注重学生对学科知识内容切实应用的能力，对此将数学学科知识内容积极融入实践生活之中，将实践生活内容与数学学科知识内容进行联合显得极为必要。生活类教学情境的积极创设，能够很好地将数学学科知识内容与实践生活内容进行联合，以至于在初中数学学科教学活动开展期间，学生既能够发现数学学科知识内容中的生活性知识，又能够在实践生活中找寻学科知识内容的身影，这不仅能够让学生更为真切地感知到数学学科知识内容的实践性价值，而且还能强化学生对数学学科知识内容加以运用的能力，极具现实意义。

例如，在“二元一次方程组”学科教学活动开展实施期间，数学教师可在事前做好教学素材内容的收集整理工作，通过生活类教学问题的精心设计推动课堂教学活动的开展实施，教学问题具体内容为“小明去超市买文具，一共花费了100元，此次购物中小明共买了本子和笔这两种文具，已知本子和笔的数量为20个，求本子和笔两种文具的价格？”本子和笔两种文具的价格是未知的，可将其分别设置为未知数x和y，并结合文具购买总价和文具购买数量存在的关系列举相应的等式，在这样一种教学活动开展实施期间，学生能够在生活类教学情境中感知数学学科知識内容的魅力，体会到数学学科的切实价值，在以后实际生产生活中强化学科知识内容的应用效力，促进自身的学科进步成长及发展。值得注意的是，该类教学方法虽然具有较为广泛的教学应用范围，但由于其本身存在一定的局限性，数学教师需要结合数学学科知识内容的实际情况，对学科教学方法加以选择。

综上所述，素质教育教学背景下，为满足现代社会发展趋势需要，推动初中数学教育事业的进步及发展，关注情境教学法在初中数学教学期间的应用价值，具有极其重要的现实价值。通过情境教学法切实有效的应用，其不仅能够在一定程度上丰富初中数学学科教学内容的趣味性，调动学生数学学习的积极主动性，而且还能够在很大程度上彰显数学知识内容的现实价值，对学生的成长及发展有重要的促进作用。

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编辑 温雪莲