读写结合助力学生语文素养的培养

李丹

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与提高。”如何提高学生的语文素养，是一线教师致力于探索的重大课题。还指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”如何在教学中将读写有机结合？

一、磨刀不误砍柴工

在课堂上，要充分调动学生读的兴趣，安排多种形式的朗读活动并保证读背的时间。学习文言文，在扫清文字障碍后让学生熟读。“书读百遍，其义自见”，在提速的基础上，再要求学生放慢速度读，以了解文本的内容，体会作者想要表达的情感。遇到故事性很强的现代文，则让学生先分组进行分角色朗读，而后在全班进行评比。有力地调动起学生的朗读积极性，读的人更为用心、用情、用力，听的人更加耐心、细心、专心。

二、摸准石头过河

（一）依托文本，选准切入点

教材是学习语文的最好范例。进行教学设计时，教师要明确每篇课文的特点，选取最重要的一点或两点主要特色作为切入点，将阅读和写作有机结合起来，从而达到培养学生语文素养的目的。如《从百草园到三味书屋》一课，可以选取百草园的景色描写和雪地捕鸟两个内容作为读写结合的切入点，引导学生从中学习景物描写和动作描写的方法。

（二）精心设计，激发興趣点

设计教学环节的过程中，不仅要考虑教材内容本身，还要充分考虑学生的知识背景和实际情况，这样才有可能收到更好的教学效果。如讲《从百草园到三味书屋》前，我先了解了学生的童年生活，发现多数学生的童年都在补习班中度过，和大自然接触的机会并不多。便确定了教学目标：1.学习景物描写和动作描写的方法。2.仿照文段练习写作，提高学生的写作能力。3.引导学生亲近大自然，培养热爱大自然的情怀。教学重难点：1.学习景物描写和动作描写的方法。2.仿照文段练习写作。

（三）创设情境，调动兴奋点

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习方式。”强调语文学习是学生的个性化行为。

课堂上，光靠读和想象是远远不能调动学生积极性的，教师可以借助多媒体播放相关的资料辅助教学。如讲“百草园”的环境描写时，可播放何首乌、斑蝥等动植物的图片，再加上配音朗读，唤醒学生的耳朵和眼睛。

三、万紫千红总是春

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”不管学生写的多么不成熟，只要比他之前有进步就是成功。在写后的评改中，教师要注重保护学生的写作热情，适当进行指导。

教师要设计好阅读和写作结合的课程，引导学生拾级而上，不断积累，不断体验，不断收获，从而达到提升学生语文素养的目的。