浅谈导学自读教学的方法

亓俊江

一、编制导学自读提纲

编制导学自读提纲是课前的最初准备工作，与整个教学过程的实施、教学任务的完成和质量的保证有直接关系。编制导学自读提纲同传统观念上的备课有很大不同，虽然两者都由教师完成，但导学自读提纲偏重在学生自读教材时使用，是辅导学生对教材自主学习的指导资料。

导学自读提纲编写内容包括复习、导学、练习三部分，有填空式、问答式、填表式等形式。复习和指导的内容可交叉设计，练习要单独列出，以方便随堂使用。

导学内容是整个提纲的主体。包括题解、重点点拨、学习方法指导、结构分析、中心思想、写作特点等在内的综合教程学习指导。要求对教材中的基本知识内容、新知识点逐层剖析，帮助学生加深理解和掌握，拓展知识面，增强分析、解决问题的能力。要根据本课时的知识要点和学生的认识水平，盡量将教材内容习题化，重点知识规律化，延伸的知识信息化。

二、课堂实施

导学自读式教学法在课堂实施进程中的时间分配是：学生自读十五分钟，质疑十分钟，教师导学十分钟，课堂练习十分钟。学生以导学提纲为辅助，先自读课本，有疑问随时记录，然后填写提纲。

学语文时学生自己不读不念，单凭教师讲是培养不出学生的语感的。学生一定要对文章有自己的体验，这是学好语文的前提和基础。鉴于课堂教学时间有限，诵读课文一般安排在课前预习中进行。在导学自读式教学模式中，学生自读教材以速读为主，偏重对题目、大意、中心的了解。首先让学生明确每一段的句数，直接用文中的话或自己的语言概括句意，划分层次，理清层次间的关系。最后再从修辞手法、关键词语、表达方式等方面着手探索更高层次上的写法等知识。

质疑的过程在学生之间、师生之间进行，质疑方式有自由问答式、习题式、演示式等。教师应鼓励学生讨论解决质疑的问题，通过学生的相互交流，达到共同提高的目的。教师要尽量引导学生发现应得出的结论和规律。对于难以理解的问题，要不厌其烦地讲解。最后，对学生的小结进行评议。

教师导学小结在质疑后进行。因学生已掌握基础知识，导学的重点应是知识的规律化和联系迁移，进一步指导学生深挖知识的内涵和外延，纵横联系，形成知识网络。对导学小结，不能单纯理解为少讲或不讲。课堂最后十分钟让学生独立完成提纲中的课堂练习，以巩固本节课内容，检测课堂教学效果。

三、课后辅导

课后辅导是课后教学的延伸和补充，要注意抓两头促中间。个别学生上课跟不上，教师要多引导点拨，对尖子生可另行增加一些深层的练习。只要方法得当，并持之以恒，一定会取得良好的效果。

总之，采取导学自读式教学法，课内教学效果好，课后学生无负担，教学信息反馈及时，教学任务课内完成，教学效果明显。