我的一次课后反思

杨阳

《逍遥游》是一篇讲思想的文章，对“逍遥”和自由的不同理解与向往，应该能激发学生们的兴趣。但这篇课文比较难理解，我在备课时注重基础，中规中矩地从知人论世到字词探究，再到理解文意，最后小结文言现象，探究主题思想。

上课的时候，我想将学生引向文字、语言、内容和思想的结合处，以对学生的学习有所帮助。然而，课堂冷场，学生机械地学习，思路闭塞，没有激情，甚至没有笑容……看似顺风顺水地完成了教学目标，我却在学生们点头接受后的淡然目光里，明白了这节课成了一节死课。

这样的探究课堂，真的是学生想要的吗？我认真反思，我做了什吗？在四十五分钟的课堂上口若悬河地讲，满足于自我抒发与展示，学生们则木然地接受你教的东西，接下来拿出下一节课要学的课本……这是多么可怕的一种现象！我该做些什么？什么叫把课堂还给学生，怎么才能让学生深度学习，增强课堂活力？

文言文，尤其是马上要开设的先秦诸子的课程，一定要跳出“提问字词—翻译重点句—小结文言现象”的三步走模式，摆脱过分注重“言”的桎梏，多让学生对文章进行思考与理解。借助小组探讨的模式，打破文言文固有的教学套路，让学生除了字词之外，进一步探寻人物、思想，通过畅所欲言得到更深刻的收获。

“为什么我们培养不出人才？”钱学森先生的世纪之问令我深思。“今日之责任，不在他人，全在我少年。”百年前梁启超先生对于青少年的热切期望和鼓励还在耳边回响，这是少年的责任，更是对我们提出的要求。而“自闭桃源称太古，欲栽大木柱长天”的杨昌济先生，甘为人梯，培育栋梁之材的教育理念，把教书育人与国家命运紧密地联系在一起，更为我们今天的探究之路树立了榜样。

前辈们的呼吁与重托，素质教育改革的现状，都在提醒我们，当今社会要培养的不应是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学子，而应是会思考有思想，充满智慧和激情的有志青年！

探究课上，思考的不应该仅仅是语文;教育途中，探究的不仅仅是学科本身！“大语文”真的不能只是一种口头上的概念，德育也不应只局限于低浅素养的提升。我们应该让境界更高一点，目光更長远一些，给学生的是一种思考，一种启迪，一个方向！放开束缚，给学生一双思考的翅膀！