基于语篇分析理论的英语概要写作教学指导

刘海滨

摘 要：部分学生对英语语篇的理解有偏差，从而导致概要写作失分。从分析学生失分处入手，结合教学案例提出了在英语教学中实施基于语篇分析理论的英语概要写作教学指导。

关键词：概要写作;语篇分析;教学指导

一、新课程标准提出对语篇能力的要求

新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）对高中英语的学业质量做了三个等级的具体要求，其中对语篇的一级要求是“能区分语篇中主要事实与观点;能基于所读和所看内容，进行推断、比较、分析和概括”;二级要求是“能识别语篇中的内容要点和相应支撑论据”;三级要求是“能分辨语篇中的冗余信息，能批判性地审视语篇的结构和连贯性”。总而言之，要求学生要看懂篇章，提炼重点信息，理解文本。基于新课标的要求，浙江省英语高考增加了作文新题型——概要写作。概要写作突出了语篇的价值和意义，考查学生对篇章的理解能力，分析篇章的能力和提炼重点的综合能力。

二、学生存在的对语篇理解的偏差现象

在2018年11月的浙江英语高考的概要写作是一篇300多字的小文章，要求“根据其内容写一篇60词左右的内容概要”，这就需要对原文要点有很好的理解并呈现，而且准确应用语法结构和词汇，并且注意上下文的连贯。从本校学生考试结束后的反馈来看，部分学生错误分析文章的结构脉络，误解文章含义，从而导致得分比较低。

这篇概要写作的原文主题是：how to make the right decision before applying to college （学生上大学之前如何做出正确的决定）。文本共有四段话， 第一段讲选择大学之前，学生花时间去参观一下不同的大学校园的好处。第二段讲如果家住的近，学生要在申请大学之前先参观大学校园。第三段讲如果实在没时间，那么在申请大学之后学生一定要抽出时间参观大学校园。第四段讲如果时间和金钱都不允许的情况下，学生只能通过网络去了解这个大学。

由此可见，此文本分为两种情况，一是通过现场参观了解大学;二是通过网络了解大学。其中现场参观又分为两种情况，一是假如有时间，提前参观;二是假如没有时间，在申请了大学后再去参观了解。篇章分析具体如下图：

根据考试后学生的反馈，部分学生的理解出现了偏差，导致失分。

第一位学生反馈：...Ultimately， time and money permitting， checking out the online college fairs is also a good way to promote your understanding about it and help you make your final decision.

【教师点评】原文里说的是Now，if time and money are making it impossible，意思是时间和金钱都不允许的情况下只能通过网络去了解大学。而该生理解的是时间和金钱允许的情况下上网了解大学，出现了理解反向错误。

第二位学生反馈：...first， you should visit some schools nearby. Second， it is necessary to have on-campus tour of schools which you submitted applications to. Last but not the least， if schedule and financial do not allow....

【教师点评】原文是假设第一种方式没法做到，就采取第二种方式。但是该生将它理解成三件事情依次要去做，错误理解成了并列的关系，错误理解了这篇章结构的逻辑关系。

第三位学生反馈：...in addition， they can go to online college fairs for further information， where they can communicate with people who work or study in the college.

【教师点评】该生也没有正确理解三件事情是假设关系，用了in addition，将最后一点也错误理解成并列的关系。

以上学生不能准确地厘清文本结构，无法抓住信息要旨，这就给笔者一个提醒，学生分析語篇的能力亟待提高，要想概要写作得高分，厘清文本结构找对主干是第一步。从2016年浙江省新高考实施以来，笔者所在学校高中英语教研组不断地实践，努力提高学生对篇章整体脉络的把握，准确地提炼主旨大意，保证学生准确完成概要写作的第一步。

三、语篇分析教学指导的实施

什么是语篇？黄国文在《语篇分析概要》中提到“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体”。语篇分析就是对比句子更长的语言段落进行功能分析，注重文章的体裁和结构，让学生从整体上去把握整篇文章的层次结构。概要写作的第一步考查的就是学生对语篇的综合分析能力。上文提到的学生的理解偏差问题，说明学生对语篇结构分析错误。教师在教学过程中必须帮助学生梳理语篇知识，提升学生的语篇结构意识。以下是笔者在教学过程中实施的从“篇”到“句”再到“词”的语篇分析教学指导。

1.帮助学生厘清语篇层次并提炼框架

《标准》要求培养学生用英语获取和处理信息的能力。在语篇阅读教学中，对文本结构的准确把握是提高学生获取语篇信息不可或缺的关键。有些文章会有层次，比如总分式、分总式、并列式、层进式。阅读时只有把握住文章的思路，厘清文章的层次，才有可能真正理解文章。学生和文本之间的交互应该是基于全局的，碎片化的解码无法获得语篇的含义，无法全面提升学生的英语阅读能力。以下文本来自笔者学校的一次模拟考试，笔者设计的任务旨在帮助学生搭建文本框架结构。