关于初中数学课堂教学中提问的误区与策略

马见强

摘 要：课堂提问是课堂教学的重要环节，而教师在课堂教学中通过提问能有效激发学生灵感。但是在实际教学中，总是存在各种各样的问题，下面我就数学教学中课堂提问存在的误区与策略发表一些简单的想法。

关键词：初中数学;课堂提问;误区;策略

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”所以，就让我们追寻智者的脚步研究初中数学课堂提问的误区与策略。

一、提问的课堂误区

（一）教师满堂问，学生附和无思考、浅尝辄止

有些教师将教学与提问两者简单等同起来，认为“提问”就是“启发思维”。教师可能是为了节省时间，往往提出一连串的问题导致课堂教学连环问，一问接着一问，结果是学生对一系列的问题应接不暇或者答非所问，不但没有节省时间，还影响课堂教学进度。还有个别教师为了活跃课堂气氛，往往设计一些没有思维深度的、学生容易答出的简单问题，这样的课堂提问，有量无质，造成学生无法深入思考，无法探究问题的实质，不管学生会不会都会有一个比较洪亮的答案。日积月累，反而会使学生养成浮躁的思维习惯。所以只有合理的提问才是有利于学生广泛思考、能够激发学生学习兴趣，从而提高数学课堂的提问效率。

（二）表述不清，学生不知如何回答

一个问题，必须是具体准确而又没有歧义的。比如，一位教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后提出了“解应用题关键要抓住什么”，其实答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤，但是问完，学生不知从哪个方面去回答，所以表述一定要是具体而又准确的。

（三）忽略学生个体差异，提问对象过窄

在教学活动中，有些教师忽略学生的学习成绩是因人而异，因时而异，因境而异的、每个学生基础知识、接受能力、思维水平都是不同的，教师在教学过程中有时为了急于达成教学目标，提出的问题往往是难度较大、程度较深，基本上超出学生的能力水平，从而导致大多数学生对教师的提问云里雾里，最后教师只能提问个别优秀学生。自然，课堂也成了优秀学生表现的地方。因此，教师课堂提问，一定要充分考虑学生个体差异，因材施教，才能使每一位学生都能在课堂上有所收获。

二、提问的课堂策略

在数学课堂中，如何避免低效的提问？又如何诱发学生思考，激发求知欲望，让他们主动积极参与到学习中去，并达到最好的提问效果呢？接下来我们探讨课堂提问的策略。

（一）课堂提问应以教学目标为导向

教师设计课堂上提的问题，必须围绕教学目标，为完成本堂课的教学任务服务。不能脱离目标为问而问。课堂提问不仅要以提高学生的知识和能力水平为目标，同时，也要注意知识的生成过程，教师的提问不仅是对具体知识的提问，也要通过提问引发学生的思考。教师通过问题积极引导、启发，帮助他们找到问题的答案，让学生经历知识的生成过程，从而发现解决问题的思路。当然，学生也会有更好的情绪情感体验，他会对你心存感激。“亲其师，信其道”更会激发学习这门课的兴趣。

（二）课堂提问，精心预设

初中生的好奇心和求知欲比较强，喜欢表现自己，但是他们自控能力差，容易分散精力。所以在预设教学过程与教学情境时，需要创设一种能够调动学生主动性和积极性的教学环境，这样可以把学生引入一种与问题有关的情景，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情景，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，从而提高数学课堂的教学效率。

（三）既要面向全体又重视个体差异

提问是为了启发思维，完成教学任务。学生理解能力不同，基础不同，思维层次不同，这些都要求教师课堂提问时充分考虑学生的个体差异。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可有所收获，对尖子生，提一些难度较大的问题，激励上进;较差的同学可以回答容易的问题;对个别特优生可以提一些创新性的问题，鼓励创新。这样不论对于优秀生还是学困生来说都能有所收获，每个人都体会到成功的乐趣，提高了学习积极性。

常言說：学起于思，思起于疑，疑解于问。而科学的课堂提问恰好能创造积极的课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣，体现课堂提问的魅力。

参考文献

[1] 张艾征.课堂提问应关注五个维度[N].中国教育报，2011-10-14.

[2] 闫红梅.课堂教学中提问的误区及应然追求[J].教育探索，2009（10）：51-52.