以乡土为案例，探究“区域认知”的水平划分

吴荔飞

(福建莆田第五中学，福建 莆田 351100)

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点。高中地理课程内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地理新课标提出的四大核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。其中“区域认知”素养是从区域的视角认识地理事象，培养地理思维意识，养成地理思维的品质。为进一步塑造人地协调观、培养综合思维奠定基础。

一、什么是区域认知

区域是地球表面的空间单元，它具有一定的面积、形状、范围或界线。人们为了认识、解释、概括空间的需要，往往将其划分为不同区域。可按研究对象的尺度大小、或按行政区域划分、经济区域划分或按自然区划等等，区域的划分种类多种多样，但都是为了认识的需要，因此往往具有一些共性特征。比如区域是一个由内部各要素组成的相互联系、相互渗透、相互制约的整体；这个整体一般是具有等级的，其内部可划分出若干个更低一级的区域；同等级的区域是有差异性，等级越高越复杂，差异性越明显；区域的中心一般集中了该区域的突出特征，越往边界特征越模糊。

区域划分可以使无限复杂多样的地球表面变得井然有序。培养区域认知素养，就是使学生具有将认识对象置于特定区域，并加以认识的意识和习惯，使人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。衡量和判断学生是否形成或达到区域认知的素养水平，关键从学生角度出发，是否形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。

二、区域认知的水平划分

学生在完成某一学段的学习之后，如何预测是否达到预期学习结果。这就要求老师在授课、命题时必须依据不同的学业质量标准。不肤浅，不深挖。高中地理学业质量标准分为四个等级，它是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据，当然也是针对不同学生的授课程度要求。学业水平考试(会考)一般要求达到质量标准水平一和二，高考则必须达到水平三和四。那么，如何明确“区域认知”的水平划分？

根据问题情境的难易程度、相关知识和技能的综合程度、以及思维方式或价值观念的结构化程度等划分不同等级的质量标准。对应“区域认知”的不同等级水平，要求学生在不同情境中，由简单到系统，整合地理要素，抓住区域特征，分析区域差异，评价区域发展得失，为区域协调发展做论证。每一个层次的认知水平的关系体现了由低到高逐渐递进的思想。在高中地理课堂，如何做到“区域认知”的水平划分？首先是创设情境，其次是依据情境，从认知角度的难易或认知程度的高低，设置不同水平层次的问题。

三、以乡土地理为案例，探究区域认知的水平划分

材料一：福建省位于中国东南沿海地区，素有“八山一水一分田”之说，是全国人均耕地最少的省份，人均耕地0.6亩。莆田市位于福建省沿海中部，人口319.6万，(2009年户籍总人口)，耕地总面积117.23万亩。

材料二：莆田埭头镇和北高镇共计22.5万人口，耕地面积8.8万亩，多为旱地，土壤较为贫瘠，主要种植花生、薯类等作物。

莆田后海围垦工程位于兴化湾南岸，于1977年动工，几经建设失败，于1992年围垦合龙成功，建成后垦区面积3.03万亩，海堤长2430米，堤向东北，自埭头镇青屿头到北高镇龟山。开发利用水域资源面积2万亩，包括1.2万亩养殖池塘和8000亩淹没区。

材料三：垦区打破渔业经济发展的单一性，把休闲渔业作为加快转变渔业经济发展方式的一个重要途径，培育渔业经济新的增值点。2017.11莆田市后海渔村荣获”全国精品休闲渔业示范基地”称号。

1.据材料判断，莆田市耕地资源的现状。(水平一)

2.据材料分析，建设后海围垦区的原因?(水平二)

3.据材料及所学知识，围垦区建设后可能出现哪些环境问题?(水平三)

4.如果你是城市规划师，从可持续发展的角度将如何为后海描绘发展蓝图并阐述理由。(水平四)

围绕莆田后海围垦工程，水平一停留在在简单区域土地要素的认知，只了解概况，不涉及评价。水平二要求学生从区域的工程决策，做出简要解释。水平三需要学生能够对某一问题及决策进行“评价”。水平四是在全面认识该区域决策的得失后，提出有针对性的改进意见。

总之，以乡土教材为案例，让地理课堂上的区域认知有着手处，从身边熟悉到未知陌生的区域，有方法可循有规律可依；不同等级水平的划分，可以让地理教师的每一节课有方向可明确，每一场考试有标杆可衡量；学生是否内化区域认知的意识和习惯才可能具有可视性可探究。以区域为载体地认知，可促进学生综合思维地养成、带动地理实践力地培养、帮助人地协调观地树立，全面落实核心素养才成为可能，并逐步提升认知世界的正确价值观念、形成受益终身的必备品格。