未来课堂模式下的高中英语阅读教学新探

2019-01-16魏晓瑜

山西青年 2019年11期

魏晓瑜

(攀枝花市第三高级中学校，四川攀枝花 617000)

高中英语阅读在整个高中学习甚至是大学阶段的学习都起着至关重要的作用，而高中英语阅读教学在所有要素教学中是个极其关键的组成部分，它自身特点明显，如：课文篇幅较长、生词较多、长难句障碍，而部分还涉及到西方优秀的文学和文化背景知识，这些特点为教师的教学提出了诸多挑战。未来课堂的引入极大地颠覆了传统教学，“可以说构造了一种创新型教学模式，是对传统教学模式的‘破坏式创新’”[1]，在笔者所在的学校受到了师生的普遍认可和推广。它依赖于云端为师生沟通搭建平台，学生课外自主学习、课内合作探讨、课后线上巩固。

一、传统教学的困难

(一)教师关注度有限，负担繁重

由于我国高中还不能完全做到小班额教学，尤其是边远地区依然是教室满坐，这给教师监督学生学习状态造成了巨大障碍。课中筛选学生只能照顾到极少部分，很难做到个性化教学。长此以往，“学生没有学习的主动性和自主性，学习的主体地位被忽视。”[2]另外，课后作业的全批全改给教师的日常工作增加了巨大负担，且由于客观原因无法对每一次作业的情况都做详细分析和记录。总之，教师对学生的个性化学情难以全面和及时地掌握。

(二)学生难以自我全面了解

学生面临来自诸多学科的压力往往会顾此失彼，对于某个学科学习中出现的问题没有正确的分析和认识，即使记录在错题集上而没有科学的统计分析也收效甚微。最后易错点依旧是易错点，考试时某考点换种设问方式也会难倒大部分学生。

二、在高中英语阅读教学中应用未来课堂模式的优势

(一)优化教学流程，突出学生主体地位

不同于传统意义上课中教师讲、学生听，课后学生做作业形式，未来课堂模式会在课前将教师在平板端录制好的视频推送到学生端，该视频时长适中、内容简洁明了，且具有很强的引导性和概括性。学生在课前先观看视频，同时观看途中会随机出现与之配套的少量习题。学生在预习过程中根据教师的引导，把阅读文章中的生词、短语和长难句障碍基本扫清，对文章的脉络和思想感情也有大致的掌握，形成自己个性化的问题并带入课堂。课中教师则组织小组讨论，小组代表把集中出现的问题回答在平板端，并结合课堂大屏幕进行展讲。课后教师将文章里的重点语言内容通过电子作业形式发送给学生，云端会将作业情况及时统计并形成报表呈现给教师。

(二)帮助学生辨别个体差异

未来课堂针对学生的学情分析开发了“知识树”功能，学生在每次英语课堂结束后均可在自己的平板端查看。“知识树”是学生在学习该部分知识的过程中生长出来的，富有生命力。它不仅是对所学知识进行全面性、基础性、主干性、系统性的知识建构，让学生能从整体感知知识及知识间的内在联系。更重要的是它还将每个同学在这阶段学习过程中的具体情况用大量数据给予实证。如果自己的知识树上某片叶子颜色枯黄，则证明该部分还尚未掌握，如对课文大意的掌握、生词的使用等等。对于教师而言，根据学生整体的知识树情况可以了解问题集中的知识点在哪里，并以此作为改进教学和考试命题的依据。

三、在高中英语阅读教学中应用未来课堂模式的流程及设计

通过笔者所在学校对未来课堂推进的实践经验，以及结合我校采用的“东方闻道”未来课堂软件，谈谈怎样创新英语阅读教学，以期为同行提供有价值的参考。

(一)课前的流程设计

“在现今网络信息爆炸的时代，学生的课前预习完全可以打破教材的内容局限，利用各种网络平台进行。”[3]未来课堂模式充分利用校内搭建的网络平台，为师生间的在线沟通创造了极佳的平台，其流程如下：

1.教师根据文章的教学目标、教学重难点等在东方闻道软件上录制不长于15分钟的微课，期间可以用多种颜色和粗细的笔迹进行勾画，也可以插入少量习题供学生边看边练。其一可以检验学生对该部分内容的掌握程度，其二可以始终保持对学生思维的刺激。英语阅读文章属于对综合运用能力要求较高的部分，教师在录制时可根据学生具体学情调整语速，适量全英文讲解，逐步锻炼学生的听说能力，营造类似于真实课堂的氛围。

2.充分利用共享文件夹的价值。对于英语阅读教学来说，单纯的文章解读还不足以达到“情感态度和价值观”的目标，其往往包含了西方国家的风土人情或优秀的国外文学常识等。因此，除了利用微课进行前期铺垫外，教师还应利用好软件里的共享文件夹将补充拓展的材料上传，如配套的背景介绍短视频、作者的生平介绍、文章所涉及的人文故事等等。学生在了解该部分内容前提下，才能更好地把握文章的写作思路等，有利于课中的深入探讨。

3.课前学情统计分析，教师适当修改教学设计，进行二次针对性备课。在发布微课和配套习题后，软件会对学生的预习情况作详细统计，如观看时间、观看时长、习题的正确率及申请评讲率最高的部分。可以清晰地了解全体学生的学情，对于自己的教学设计做修改。

以上三个流程就是在课前做的必要准备，总结来说就是：线上微课，充分预习，实现前测。将课堂乏味干枯的知识传授以学生乐于接受的方式做了改变，前置了知识传递环节，这种形式的自学是高中英语阅读未来课堂的前提，为课中的深入阅读训练做准备，如内容、语言的准备等。

(二)课中的流程设计

1.利用课堂网络进行预习检测

阅读理解有两个层次即字面层次和评断层次，而通过课前微课进行预习的学生大多停留在字面层次，想要将其提高到评断层次则需要课堂上的深度解读和探讨。根据考试命题方向和教学目标，可以将第一步骤设置为“选择文章最佳标题，”并由教师通过云端发送给学生端，进行课堂在线回答，实时统计并显示全班的作答正确率以及哪些人选错。也可以以主观题的形式发送，让学生在预习的基础上画出文章结构的思维导图，并拍照上传至教室大屏幕。教师在自己平板端以抢答或者抽问的形式对个别学生的作答进行展示。

2.小组合作，拓展讨论

由于在预习以及前期作业阶段学生已经对文章大意有了了解，且扫清了生词等的障碍，因此该阶段可以将未来课堂模式和我校推进的“学本课堂”模式结合。教师选取个别重要段落开展课堂探究式学习，以文中某一热点话题为切入点，引导班级学习小组进行深入探讨或辩论。教师这时发挥的作用则是移动讲授，对讨论并展写在平板端的答案进行实时点评，这样做的目的是及时辨别群体水平，将讨论中产生的问题及时解决。这样的教学模式，不但能加深学生对文章的深层理解，而且全体学生的思路和成果可以及时地被教师和其他人共享。学生在小组讨论学习中不断深化理解，学会与他们合作，成为课堂真正的主人。

(三)课后的流程设计

基于大数据平台的未来课堂模式会将课堂中的师生活动作详细记录，生成每位学生个性化的学情报表。一方面，教师可以根据自己的行课记录进行反思，根据学生的学情报表布置分层作业，系统会第一时间批改并反馈作业完成情况。另一方面，学生根据反馈的作业情况进行错题收集，自动保存在学情报表里，还可以做二次上传与教师在线沟通。