人类命运共同体视域下高职学生工匠精神培育研究*

2019-01-16王郅

山西青年 2019年11期

王郅

(长春汽车工业高等专科学校，吉林长春 130013)

一、工匠精神的时代内涵

工匠精神，主要是指工匠们对设计独具匠心，对质量精益求精，对技艺不断改进，为创作不遗余力的理想精神追求。因此，工匠精神包含三方面的内容，即精心设计、质量至上以及不断革新。工匠精神是从工匠身上发现的，但是又不只是局限于工匠身上，也体现在所有人身上，充分体现了劳动者所具备的精益求精的品质。工匠精神也被认为是一种崇高的工作态度和精神品质。这是在新时代背景下，工匠精神新的深刻内涵。

二、高职院校学生工匠精神培育面临的主要问题

在高职院校人才培养过程中，工匠精神培育是其中不可或缺的重要组成内容。通过对高职院校学生工匠精神培育现状进行分析，可知主要存在着以下几方面问题：

(一)人才培育方案缺乏科学性和合理性

对于高职院校而言，为了培养学生具备优秀的工匠精神，科学的人才培养方案以及清晰的人才培养思路是根本前提。与普通院校人才培养方案最大区别在于，高职院校以培养技能型和实践性人才为根本目标。高职院校学生除了要具备丰富的理论知识之外，还需要具备较高的职业素养和职业道德，这也是高职院校培养和塑造学生工匠精神的基础和前提。现阶段，我国大部分高校所设计的人才培养方案缺乏科学性和合理性，尚未明确工匠精神培养的具体实施思路，从而使得高职院校人才质量无法得到有效的保障，工匠精神培育效果甚微。

(二)尚未构建科学的、完善的课程体系

“知行合一”是工匠精神的重要内涵。在高职院校工匠精神培育过程中，课程体系设置是否科学合理至关重要。但是，现阶段，我国大部分高职院校的办学模式、办学理念、人才培养方案等均是效仿本科院校，这与高职院校培养技能型和创新型人才培养目标存在着严重的脱节现象。在这样的前提下，大部分高职院校无法构建科学的、合理的课程体系，与“职业”、“技能”等严重脱离，并未设置项目化的课程，最终导致学生在实践或学习过程中无法充分理解工匠精神的深刻含义，个人无法具备工匠精神。

(三)教学手段和教学理念处于滞后的状态

现阶段，随着我国对教育关注度的不断提高，职业教育已经成为我国高等教育中不可或缺的重要组成内容。同时，随着我国科学技术以及经济社会呈现出迅猛的发展态势，新兴教学手段在教育领域中也得到了广泛的应用。例如翻转课堂、微课等新兴教学模式开始不断兴起。与日益壮大的教学规模以及不断发展的信息化社会形成鲜明对比的是高职院校落后的教学手段。由于长期以来受到传统教学理念影响，部分教师仍然沿用“灌输式”教学模式，教学手段较为枯燥和单一；部分高职院校尚未意识到实训的重要性，投入人力物力较小。因此，大部分高职院校的教学手段仍然处于较为落后的状态，实践教学往往停留于表面形式，学生的工匠精神培育也未能够得到有效落实。

三、人类命运共同体下高职学生工匠精神培育的有效途径

(一)加强思政教育是培育工匠精神的根本前提

思想是行动的重要指南。高职院校对工匠精神的认识程度深浅对于工匠精神培育力度有着直接的影响。因此，在当前社会背景下，高职院校应充分意识到工匠社会对整个社会和民族带来的深远影响，充分意识到工匠精神对社会主义核心价值观、人类命运共同体等观念的重要作用，并且将此紧密相结合，加强对高职院校学生思想政治教育，在潜移默化中塑造学生的工匠精神。

(二)构建科学的专业课程体系是培育工匠精神的重要基础

现阶段，高职院校培育工匠精神是实现我国社会主义现代化建设以及构建人类命运共同体的重要需求。大力培育高职院校学生工匠精神，将会对整个社会生产力发展起到积极的推动作用。我国虽然是制造大国，但是与世界制造强国之间仍然存在着较大的差距。为了更好定位缩小这一差距，高职院校通过培育一批具有工匠精神的学生是有效的途径。高职院校在构建科学的、完善的专业课程体系，让学生具备丰富的、专业化的技能知识的同时，也肩负着培育学生工匠精神的伟大使命。因此，高职院校可以构建“工学结合、顶岗实践、任务驱动”等培育模式，联合企业共同培育，更好的培育学生的工匠精神。