科学预习导学的立体化设计

张道初

[摘要]作为一种常规的教学手段，预习在教学中发挥着极其重要的作用。教师要积极发挥预习的价值，优化预习形式，梳理相关知识，帮助学生形成自觉预习的良好习惯，为教学活动的顺利开展奠定基础。

[关键词]小学科学;预习;导学

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0064-01

预习就是在教学活动开展之前，学生自行对学习内容进行预先学习。借助预习活动，学生自主学习能力得到锻炼，扫除了学习活动中的障碍。在小学科学教学中，教师要积极发动学生对学习活动展开多元预习，提高学习效果。

一、问题式预习导学

问题式预习是最常见、最有效的一种导学形式，它将教学内容问题化，建构“问题群落”，让学生以问题为载体展开思维活动，从而达到解决问题、习得知识的目的。在问题式预习中，问题设置是关键。问题设置合理、恰当、巧妙，学生探究、挖掘知识的热情自然高涨。在传统教学实践中，教师固守多看、多学的预习模式，将学习内容程式化、问题化，学生被各种问题牵着鼻子走。这显然是一种狭隘的教学认知。在预习活动中，教师设计的问题必须精简，应与学生认知基础相契合，对课程内容做出结构化分析。只有这样，问题设计才是高效的，才能引发学生学习共鸣。

如教学教科版三年级下册《植物新生命的开始》时，教师首先对文本进行细致探究，明确教学内容和教学重点，然后以问题为引子，让学生思考：“什么是绿色开花植物，它们是怎样产生的？它们的一生会发生什么样的变化？不同种子各有什么特点？”问题呈现出来后，学生积极行动起来，预习文本，带着问题阅读。教师设计的这些问题都是最基础的，学生只要顺利解决，就能触摸知识的核心。

这里，教师根据教学重、难点，设计一个中心问题，然后顺着中心问题进行拓展，形成一个由浅入深、由简到繁的问题群落。经过一系列的思维过程，学生逐渐进入学习状态。

二、梳理式预习导学

科学教学必须让学生主动探究，形成科学新认，体验科学学习乐趣，形成尊重事实、敢于质疑的科学态度。小学科学是一门综合性、交叉性学科，知识跨度较大，但这些知识不是孤立存在的，它们之间存在某种相关性，学生要想完成学习任务，必须精准定位知识点，将零碎的知识串联起来。从本质上来讲，串联过程就是梳理知识、构建框架的过程。知识梳理能够将大量分散的、相对孤立的知识点整合起来，形成一个完整的体系，对学生的预习活动有很大的帮助。学生能够从宏观视域把握知识，学习就成功了一半。

如教学《水的三态变化》时，教师在布置预习任务时，没有多说，而是让学生自己阅读教材，构建知识框架，学生一时间没有头绪。这时，教师要发挥引导者、指挥者的作用，将水的形态罗列出来，然后将水变成冰的过程以符号简单地呈现出来。教师的示范给学生带来了很大的启发，学生恍然大悟，纷纷进行知识梳理。

知识梳理不仅是对文本进行探究的过程，更是学生认知升级的过程，是一种个性化行为。对学生而言，知识梳理不是一件简单的事。在具体操作過程中，教师要给予方法指导。如何阅读，如何确定重、难点，如何构建知识框架，这些内容必须明确，只有这样，学生才能更好地预习。

三、实验式问题导学

设计预习环节时，教师往往会有这样的感受，学生不是对预习不感兴趣，就是不知道如何有效预习。这是教学中普遍存在的现象。科学是一门特殊学科，具有极强的理论性、逻辑性，这样的学科特性给预习活动的推进增加了难度。如何消除困难，增加预习趣味性，是每个教师需要直面的课题。实验是一种极具趣味性的教学形式，部分知识的学习需要实验的协助，教师不妨利用这一点，在预习环节就让学生进行自主性、合作性实验。实验的顺利完成需要做很多准备工作，这对学生能力的提升有很大的帮助。

如教学《我们先看到了根》时，教师首先让学生猜测：种子萌发过程中，最先生长的是什么部位？为了让学生印证自己的猜想，教师引导学生进行实验操作。学生将蚕豆放在水中观察一个星期，很快得到答案。

教学活动的顺利推进离不开有效预习。教学内容不同，预习形式也存在差异。选择合适的预习形式是一种教学意识，也是一种教学智慧。问题式预习、梳理式预习和实验式预习都是不错的预习形式。小学科学有其特殊性，在引导学生预习时，教师必须根据教学实际设计不同形式的预习活动，使学生形成全新的学习认知和独特的学习体验。

（特约编辑 木清）