品德与社会教学方法创新漫谈

李春江

[摘要]品德与社会课程和学生的生活密切相关，教师在创新教学方法时要充分考虑学生的生活认知基础，根据教学内容和学生学力基础，运用案例分析法、角色演绎法、情境创设法、训练拓展法，为课堂教学带来丰富的动力支持，以提升课堂教学效率，培养学生的学科核心能力。

[关键词]品德与社会;教学方法;创新

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0053-02

在品德与社会教学中，教师要对教学方法展开创新实践，以提升课堂教学效率。如案例分析法、角色演绎法、情境创设法、训练拓展法等，都属于课堂常用教法，教师要根据不同教学内容进行筛选应用。“教无定法，贵在得法。”因此，教师要树立教法意识，深研教材，并结合学生的生活认知基础展开教学探索，以提升教与学的和谐度。学生对教学方法也有选择性，教师对此要有充分的认知，给不同群体的学生匹配不同的教法。

一、案例分析法，接轨学生的生活认知

品德与社会教材中包含大量生活方面的案例，教师要结合学生的生活认知基础，发动学生展开案例剖析，使文本和生本思维顺利对接，让教与学真正发生。如果有需要，教师不妨利用多种教辅手段，对这些案例进行情景再现，让学生产生身临其境的感觉，并对案例进行客观分析。生活案例内容极为丰富，教师要对其进行科学分类，以便有针对性地给出引导策略，让学生调动其生活认知展开学习体验。

如教学苏教版五年级上册《父母的难处》时，教师课前让学生对父母的难处展开调查，看看父母到底有哪些难处。学生依照教师的布设展开家庭调查，收集到不少生活案例。经过一番筛选，教师发动学生展开案例分析：“小米的父母都是工人，家庭收入有限，每月交了房贷，所剩无几。最近小米的爷爷病了，需要一大笔医疗费，这对小米的父母来说是一个大难题。请大家结合这个案例，分析小米该如何做才能给父母减轻压力。”学生针对教师设计的问题展开讨论，有的认为：“小米家的经济问题，小米是无法解决的，什么也做不了。”有的认为：“小米是家庭的一员，要为父母分担压力，帮父母想想办法，如向亲友借向银行贷款、向政府机构求助等，解决父母的燃眉之急。”

教师选择学生生活调查中的小案例，将学生带入特定的情境，当问题摆在学生面前时，自然能促使学生进行深刻的思考。身为家庭成员，应该勇于担当家庭的事务，不管解决问题的方法是不是可行，这种经历都能够启动学生的思维，帮助学生获得丰富的学习体验。

二、角色演绎法，丰富学生的感知体验

学生对课堂演绎有特殊的情结，教师要抓住学生学习心理展开教学设计，为学生提供丰富的角色演绎活动，激活学生学习思维，使学生形成豐富的感知体验。课堂演绎活动有鲜明的角色性特征，教师在引导学生饰演角色时，要对学生进行专业性指导，让学生结合角色展开思考，以便形成心理触动，并在演绎的过程中获得更多启迪。演绎活动更为直观立体，促学效果更为显著，深受学生青睐，是理想的教法应用。

教师在设计演绎活动时，要考虑活动的可行性，并给出必要的方法指导，确保演绎活动顺利展开。如教学《我来做市长》时，教师先让学生自主阅读教材相关内容，给学生布设一个课堂演绎活动：“同桌两个人合作，一人扮演市长，一人扮演记者，由记者针对市民普遍关心的问题向市长提问，市长要给出解决的方案。”学生听说要进行角色演绎，兴奋不已。课堂演绎正式开始，学生自觉进入状态。饰演记者的学生提问：“城市基础建设关系到市民的安居乐业，我市打算从哪些方面展开建设？”饰演市长的学生从容地回答：“城市基础建设涉及方方面面，如城市道路、文化设施、城市规划……”

教师为学生布设课堂演绎活动，将学生参与热情调动起来。学生进入角色之中，从角色饰演过程中获得一定的认知和体验。

三、情境创设法，激活学生的学习思维

学生对直观学习情境有特殊的兴趣，教师要利用多种教辅手段，为学生准备多种学习情境，调动学生学习积极性。生活讲解、故事展示、案例解析、实物展示、游戏发动、辩论组织、问题激发等教学方式，以及用多媒体展示图片、视频、音频等信息材料，都可以激活学生学习思维，形成崭新的教学成长点。教师要精选情境创设方法，展开生活观察、社会调查、生活实验、信息收集等活动，都可以给学生形成多重心理冲击。

教学《法律护我成长》的相关内容时，教师先利用多媒体播放一段视频，提出思考问题：“视频中的孩子受到了家庭暴力的伤害，是谁拯救了这个孩子？”学生看过视频后，纷纷展开热议。有的学生说：“这个孩子的继母居然用皮鞭抽打孩子，周围邻居都看不下去了，纷纷报警，多亏警察赶到救了孩子。”有的学生说：“不是警察救了孩子，是法律。通过法律程序剥夺继母的抚养权、监护权，这样才是最有效的解决方法。”也有的学生说：“法律要对伤害孩子的成人给予一定的处罚，不能让这类事情再度发生。”教师深入学生的互动讨论之中，对学生的个性观点给予积极的评价。

教师利用多媒体播放视频片段，给学生提供了直观的学习机会。对学生形成了更强烈的冲击，成功调动学生的学习思维。学生没有意气用事，而是从法律角度展开理性讨论，这说明教师的教学引导是成功的。

四、训练拓展法，培养学生的学科能力

在设计品德与社会训练活动时，教师要接轨教材相关内容展开创新实践和探索。生活实验、案例解析、课堂辩论、走访调查、数据处理、反思总结等，都属于课堂训练形式，随着信息技术的不断渗透，教师不妨为学生布设一些信息化训练内容。自制电子作业，利用网络交互平台展开讨论互动，利用微课视频展开翻转课堂教学等，都能够形成崭新的训练契机，满足学生的学习训练需求。品德与社会和学生的生活有很多接轨点，教师对此要有观照意识，以提升教学设计的匹配度。

学生生活认知基础比较薄弱，教师对此要有充分的认知，在设计教学训练时，要考虑训练任务的适合度。如教学《南湖游船》的相关内容时，教师要利用多媒体展示一组图片信息，并对这些图片进行详细解析。为了让学生获得更丰富的学习认知，教师为学生播放了《南昌起义》的影视片段，然后给学生布设训练任务：“南昌起义为什么能够取得胜利？南昌起义有什么重要意义？请以书面形式解读，然后参加小组展示活动。”学生拿到训练任务后，回顾视频内容，自发进行集体讨论。经过一番准备，学生顺利完成相关问题的解答。在课堂展示环节，教师深入小组之中，对学生的个性回答给予纠偏评价。为有效调动学生学习的主动性，教师为学生布设课外训练任务：利用多种信息渠道，收集南昌起义的相关信息，如图片、故事、视频等，并及时传递到网络交互平台。学生学习热情被点燃，课下积极行动起来。

教师为学生提供视频观看机会，并针对性地布设思考问题，让学生结合问题观看视频，对学生学习思维形成重要冲击。特别是为学生布设课外信息收集的任务，拓宽了学生的学习视野，对学生形成的触动更强烈，教学调度效果也更突出。

总之，教学方法是制约课堂教学的重要因素，作为课堂教学主导的教师，要对制约课堂的多种因素进行全面思考和整合，并做出明智的选择，以提升课堂教学效果。正如巴普洛夫所说：“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而更有效地改造世界。”因此，教师要有创新调度意识，重视教法创新改进，让课堂教学始终充满活力和激情，这样才能赢得课堂教学的主动权。

（特约编辑 木清）