音乐识谱教学创新探索

孙莉

[摘要]音乐课堂进行识谱教学，既符合学科教学课程标准的要求，又能满足学生音乐学习和成长的诉求。教师可通过创设教学情境、优化教学方法、强化教学训练等策略，引导学生进行识谱学习，使学生在不断探索与体验中发展识谱能力。

[关键词]小学音乐;识谱教学;创新探索

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0044-01

《音乐课程标准》对识谱教学有明确规定：“教师要重视学生识谱能力的培養，利用多种手段为学生创设适宜的教学情境，调动学生识谱学习的积极性;对教学方法进行创新优化，提升学生识谱学习的效率;强化教学训练，全面提升学生的识谱能力。”识谱是学生学习音乐的基础和前提，因此教师要从学生的学力基础出发，传授更多的识谱方法，培养学生的识谱能力。

一、创设教学情境，激发学生识谱兴趣

小学生以直观形象思维为主，因此在设计教学时，教师需要展开深入的学情调查，根据学生的心理特点和认知规律创设教学情境，激发学生识谱学习的兴趣。如音乐游戏、多媒体展示、教师示范、竞赛活动等都属于创设音乐情境的方式，教师可根据教学实际进行明智选择，激发学生的识谱兴趣。

例如，教学《祝你快乐》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放歌曲，让学生感受歌曲的旋律和情绪，然后引导学生展开律动操作，使学生逐渐掌握歌曲的旋律。在学生对歌曲的旋律形成初步感知后，教师呈现歌曲的乐谱，让学生跟随视唱乐谱。为了调动学生的学习积极性，教师先让学生讨论歌曲的旋律和节奏特点。由于有了前面的学习做铺垫，学生自然有一些感知和体验，觉得歌曲的旋律和节奏轻快热情，富有感染力。于是教师再次呈现歌曲，让学生跟随多媒体视唱歌词。学生有了乐谱的学唱基础，自然容易进入歌词演唱的学习之中。这里，教师先利用多媒体让学生对歌曲的旋律有清晰的认知，然后引导学生学唱乐谱，从而对学生进行更多的乐感渗透。由于学生对乐谱缺少基本认知，教师先不让学生唱歌词，而是让学生学唱乐谱，这样学生自然形成音高判断能力，能正确区分音阶。

二、优化教学方法，提升学生识谱效率

“教无定法，贵在得法。”在引导学生展开识谱学习时，教师需要对教法进行创新思考，找到创新的切入点，提升学生识谱的学习效率。同时，随着信息时代的快速发展，给教师的教学带来更多选择。因此，教师要有创新应用意识，通过整合媒体资源，为学生创设适宜的教学情境，给学生呈现新的学习视界。

例如，教学《赤足走在田埂上》这首歌曲时，学生经过几次视唱便掌握了歌曲的旋律。然后教师为学生布设展示活动：“以学习小组为单位展开歌曲演唱活动，一部分同学唱歌词，一部分同学唱乐谱，看哪个小组的演唱更为规范整齐。”学生听说要歌词谱混合演唱，顿时兴奋起来。在组长的统一调度下，学生都能够积极地参与展示活动。这里，教师为学生布设歌词和乐谱混合演唱的展示活动，成功调动了学生参与演唱的积极性，为学生提供了更多的展示机会。这样教学的目的非常明确，就是要给学生带来全新的学习体验，使学生顺利地进入学习感知环节，建立识谱意识。

三、强化教学训练，培养学生识谱能力

小学生的模仿能力强，这无疑是教学训练中最不可忽视的因素。因此，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，设计更多的训练，使学生在运用中掌握识谱的要领。教师不妨利用多媒体设计训练，通过引入游戏、演绎等活动，使学生积极主动地参与学习，获得好的教学效果。

例如，《校园的早晨》是一首欢快、活泼、抒情的歌曲，带有浓郁的校园风情，学生对这首歌曲都比较喜欢。课堂上，教师先让学生讨论歌曲的旋律有什么特点，学生都能够给出切实的感受：“歌曲呈现出旺盛的生命力，活力四射。”为让学生尽快熟悉歌曲的旋律，教师让学生跟随多媒体视唱，并一起用活泼的“啦”来熟悉歌曲的旋律。在学生逐渐掌握歌曲的旋律之后，教师再出示乐谱，让学生演唱乐谱。课堂训练阶段，教师为学生布设歌舞演唱活动：“以小组为单位，一位同学利用乐谱演唱歌曲，其他同学自行展示歌曲的内容，利用舞蹈的形式呈现出来。”学生听说要进行歌伴舞的表演活动，都显得特别兴奋。经过创编训练后，学生逐渐找到了演出的感觉。课堂演出开始，教师当评委，对学生的表现进行集中评价，特别是对学生的乐谱演唱配合给予重点关注。这里，教师先引导学生熟悉歌曲的旋律，然后利用歌伴舞的活动进行强化训练，给学生带来全新的感知体验，教学效果显著。学生大多喜欢参与课堂演绎活动，特别是一些新颖的活动形式，都可以成功调动学生参与学习的积极性，获得理想的教学效果。

总之，教师要对教学方法展开改进和创新，利用多种教学手段，引导学生自然进入识谱环节，获得更为丰富的学习体验，使学生在不断探索和体验中掌握识谱技巧，形成音乐学科核心能力。

（特约编辑 木清）