探究式教法在美术课堂中的应用

黄艳秋

[摘要]美术属于艺术性学科，对培养学生的综合素质与探究意识有重要的意义和作用。美术课堂中，教师灵活运用探究这一方法展开教学布设，如营造探究氛围、强化探究互动、丰富探究训练等，能为学生提供丰富的探究机会，使学生在不断的探究实践中形成学力基础。

[关键词]探究式;教学方法;美术课堂;应用

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0039-02

探究式教法在美术课堂中应用广泛，因此教师要建立探究意识，为学生营造探究氛围，强化探究互动，丰富探究训练，以成功发掘学生的创造潜质，激发学生的创新思维，培养学生的创造能力。探究式教法强调学生的实践操作，所以教师不妨给学生布设更多的实践性训练任务，让学生接轨生活认知展开实际操作，在不断实践体验中形成美术学科能力。

一、营造探究氛围，发掘学生的创造潜质

美术教学中，教师利用多种手段为学生创设适宜的教学情境，营造探究氛围，能够激发学生的学习兴趣，为学生顺利进行探究性学习创造良好条件。

1.利用思考问题调度

教师利用思考问题进行课堂调度，这是最为常见的教法运用。在具体实践中，教师需要对问题设计展开深度研究，提升问题设计的精确性、启迪性、开放性，以充分发挥问题的调度作用，顺利启动学生的学习思维，使学生对问题展开深入探究，形成丰富的美术认知。例如，教学《三原色、三间色》时，教师提出以下思考问题：“你平时喜欢哪一种颜色？为什么？这些颜色会使你想到什么？三原色两两相配时，颜色比例不同，其形成颜色有什么不同呢？”学生针对教师提出的问题展开思考讨论，课堂学习气氛浓郁。这里，教师利用问题进行课堂调度，将学生的学习思维成功激活，使学生展开思考和探究，逐渐形成学习共识。

2.利用媒体情境激发

课堂教学中，教师运用媒体手段进行助学操作已经成为教学常态。如实物展示、作品解析、实景观察、多媒体运用等属于媒体情境创设方法的运用范畴，特别是多媒体的运用更为普遍。教师利用多媒体强大的展示功能和联网功能，为学生提供丰富的图片、视频、动画、音频、文字等信息，可以给学生的多种感官带来冲击，激发学生探究的兴趣，使学生在探究、体验中形成丰富的认知。例如，教学《点彩游戏》时，教师利用多媒体展示一组图片信息，并给出观察提示：“请同学们认真观看，这些图画作品都是由无数的小彩点组成的。”学生根据教师的提示展开观察，并对图片进行讨论，猜测这些小彩点是如何制作出来的。为提升学生的学习兴趣，教师布设一个游戏活动：“每人动手用自己喜欢的方法进行点彩游戏，可以用彩纸粘贴，也可以用水粉来点，还可以用各种圆形的物品进行拓印，如瓶盖等。”任务出示后，学生积极行动起来，利用身边的各种材料进行点彩操作。教师深入到学生群体之中，对学生的操作进行技术指导。在师生的共同努力下，学生的点彩活动获得圆满成功。这里，教师利用媒体手段进行展示调度，成功激活学生的美术思维，使学生形成新的探究动力。

二、强化探究互动，激发学生的创新思维

强化探究互动，符合学生的认知规律，因此教师要注意精选合作学习内容，创新合作学习形式，激发学生的创新思维，使学生不断深入探究所学知识。

1.精选合作学习内容

新课改大背景下的课堂教学，合作学习成为教学常态。如教师发动学生展开小组讨论、课堂辩论、游戏竞赛、写生实践、生活调查等活动，都需要以团队形式展开。在组建合作学习小组时，教师要有观照意识，针对学生的兴趣爱好展开分组、调度和评价等，以成功激发学生的探究意识。选择合作学习内容时，教师要有筛选整合意识，为学生提供更丰富的学习内容。例如，教学《生活离不开电话》时，教师为学生设计“梦幻手机设计大赛”活动：“先将自己的想法画出来，再利用彩色纸、纸盒、油泥等材料，将设计制作出来，并标明手机的独特之处。”学生开始创意设计，并自发展开互动讨论，很快形成了自己独特的设计方案。在作品展示阶段，教师为学生的创意设计进行专业点评，学生互动交流设计经验，课堂学习气氛浓郁。这里，教师为学生设计比赛任务，切准了学生的学习心理，课堂调度效果显著。

2.创新合作学习形式

合作学习形式众多，教师需要有创新意识，对合作学习的形式展开创新设计，提升学生参与学习的积极性。小组讨论是教师使用频率最高的合作学习形式之一，所以学生很容易产生厌倦心理，教师不妨结合美术学科的特点，为学生设计更多新颖的合作学习形式，以成功调动学生参与实践探究的主动性。如作品展示、作品自评、美术游戏、美术竞赛、课堂辩论、生活调查、实物观察、实景欣赏等，都是学生喜闻乐见的合作学习形式，教师要针对性地给出布设，提升课堂教学的有效性。例如，教学《动物明星》时，教师为学生准备橡皮泥、牙签、模具、剪刀等材料和工具，然后出示一些泥塑作品，要求学生仔细观察并展开模仿制作：“选择喜欢的动物，同桌两个人合作展开泥塑创作，准备参与班级展示。”学生听说要用泥塑的形式制作动物模型，个个兴奋不已，纷纷进入实践操作环节。这里，教师设计的泥塑制作活动带有游戏性质，学生接受度高，自然能够形成新的学习动力。

三、丰富探究训练，培养学生的创造能力

设计美术课堂训练时，教师要充分考虑学生的认知基础，为学生提供丰富的训练机会，培养学生的创造能力。

1.接轨生活设计训练

美术源于生活，所以设计美术课堂训练时，教师要充分考虑学生的认知基础，为学生设计适合度更高的训练內容，培养学生主动探究的意识。如生活观察、生活写生、生活调查、生活案例分析、生活创作等训练都能够接轨学生的生活，形成重要的美术学习探究机会。同时，教师需要对学生的实际生活有更深入的调研，为学生提供丰富的探究机会，帮助学生尽快形成美术学习的动机。例如，教学《动物面具》时，教师先让学生带上动物面具进行游戏活动，然后发动学生展开创意制作活动，引导学生利用生活中的废旧材料，自行制作一些动物面具。学生对动物面具有特殊的兴趣，自然乐于接受制作任务。在学生操作过程中，教师跟进指导，对学生操作中存在的问题给出个性化的解决方案。最后，教师让学生介绍面具的特点和制作感受，学生再次进入课堂互动之中。这里，教师让学生利用生活中的材料设计和制作动物面具，成功激活学生的美术思维，使学生积极探究，不时迸发出思维的火花。

2.延伸创新实践空间

美术课堂训练由于受时空限制，导致学生的探究、创造能力得不到有效发展。教师不妨利用多种教学手段，为学生设计课内外相结合的训练任务，让学生在不断的实践探索中形成美术学科能力。如结合课内内容阅读课外美术教材、针对教学内容展开拓展性思考、深入生活展开社会性研究等训练，都能够给学生提供丰富的探究学习的机会，对提升学生的学科素养有重要帮助。例如，教学《小泥人》时，教师通过多媒体让学生先观看图片信息，再利用橡皮泥制作小泥人。为给学生带来更多的启迪，教师现场为学生进行示范操作，讲解具体的操作步骤和基本的操作方法。学生动手操作时，教师对学生的表现给予专业指导，确保制作活动顺利展开。在课堂展示阶段，学生展开互评活动，获得丰硕成果。

总之，教师只有合理运用探究式教法，才能成功调动学生学习美术的主动性，使学生在不断实践感知中形成美术基础学力。美术学习方法众多，教师针对学生的美术学习兴趣展开教学布设，可激发学生丰富的想象力，使学生不断追求美、创造美，实现全面发展的目的。

（特约编辑 木清）