在与文本对话中发展学生的言语智慧

石娟

[摘要]在阅读教学中，教师通过感情朗读、涵泳词句、读写结合等阅读实践活动，引领学生在与文本对话的过程中与文字亲密接触，能够帮助学生发展思维、汇聚情感、积淀语感、加深体验，使学生享受到审美之乐，从而发展语文核心素养。

[关键词]语文教学;与文本对话;言语智慧;核心素养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0011-01

《义务教育语文课程标准》（2011版）要求我们的阅读教学应当引导学生钻研文本，在与规范、优美的语言文字的亲密接触中，发展思维、汇聚情感、积淀语感、加深体验，从而享受到审美之乐。教学中，笔者充分关注学生与文本表达之间的落差，引导学生学会多渠道缘文会意，积累和运用祖国的语言文字。

一、三分文章七分读：在充分的感情朗读中品悟

有感情地朗读课文一直是贯穿于语文教學各学段的教学目标。通过朗读，可以让学生积累语言、积淀语感，提高学生的阅读理解和实践能力。在语文课堂上，教师应当充分发挥朗读的优势，让学生在多种形式的朗读中发展言语智慧，提高语言表达水平。

朗读课文，除了音频或视频范读、教师示范领读、学生自由朗读之外，我们还应发掘出课文语言的内在魅力，进行多样化的朗读呈现。如阅读叶圣陶的《记金华的双龙洞》（统编教材四年级下册第16课）时，笔者发现文章的开头极富美感，于是将它浓缩成诗行，供学生朗读品味，感受画面之美：“公路/盘曲而上/映山红/映红了山脉/油桐花/丛丛簇簇//粉红色的山/各色的映山红/或浓或淡的新绿/让眼前/一片明艳//一路的溪流/时而宽/时而窄/时而缓/时而急/不断变换着调子……”学生看着诗行，一遍又一遍地富有节奏地朗读着，平凡的句子立刻充满了盎然的声色。

语文课堂应该是书声琅琅的。唯有声情并茂的朗读，才能让学生获得优秀文化的熏陶感染，才能让他们的审美能力、阅读感悟能力、语言积累能力和表达能力得以提升。

二、一枝一叶总关情：扣住关键词句涵泳体验

在阅读、鉴赏文本语言的过程中，教师若能扣住课文中的关键词句进行理解感悟，抓住关键词句帮助学生疏通对整个自然段甚至整篇课文的理解，挖掘出课文的思想感情，引领学生联系自身的经验积极体会品味，感受作者遣词造句的匠心，就能提高学生提取、分析、运用信息的能力，促进他们言语智慧的生成。如阅读《一幅名扬中外的画》（统编教材三年级下册第12课），教师可以让学生提取出每一自然段的中心句，并紧扣“看到了当时老百姓的生活情景”一句，让学生体会《清明上河图》名扬中外的原因，感受张择端化平凡为经典的高超艺术魅力;阅读《花钟》（统编教材三年级下册第13课）时，则扣住“左右”“大致”这些词语引导学生体会作者用词的准确;阅读《蜜蜂》（统编教材三年级下册第14课），则引导学生发现、品味法布尔打开纸袋后蜜蜂“四处飞散、寻找方向、飞得很低、触到地面、减少阻力”的描写，感受蜜蜂不可思议的本能……

如此，学生就能事半功倍地进行课文的阅读，并能在最短的时间内提高阅读的质量，提升语文核心素养。

三、绝知此事要躬行：在读写结合中内化迁移

听、说、读、写一直是语文学习不可割裂的四大能力，读写结合对于学生的语言发展更是有着不可替代的重要作用。我们的语文课堂教学，要“重视写作教学和阅读教学之间的联系，要善于将读与写有机结合，相互促进”。教学中，笔者积极关注课文中可以进行读写训练的练习点，积极创造读写迁移的契机，以读促写，以写促悟。

如教学《荷花》（统编教材三年级下册第3课）时，笔者设计了两个读写链接点：一是在充分阅读、欣赏了叶圣陶对荷花开放的不同样子的“有的……有的……还有的……”句式后，先后引导学生仿形（出示桃花盛开的各种姿态，引导他们平面迁移练说）、仿神（出示课间活动时同学们开展各种游戏项目的视频，引导他们仿写）;二是在叶圣陶想象自己是一朵荷花的基础上，让学生也放飞想象，假想自己也是一朵荷花，体验心中的快乐。因为学生已经对课文语言有了一定的感悟，并有相应的句式做引领，因此他们写起来也显得格外有趣：“桃花已经开了不少了，一丛丛，一簇簇，挤挤挨挨的，像一张张可爱的笑脸。它们有的刚刚打开几片花瓣儿，花蕊还没露出来。有的花瓣全都展开了，细丝一样的花蕊，吸引小蜜蜂迫不及待地钻进去。”“我静静地站在那儿，小鸟从我头顶飞过，告诉我翱翔蓝天的自由。人们聚集在我的身边，大声赞美着我们的洁白高尚……”缘于文本语言而高于文本语言的表达，见证着学生阅读品悟的历程和言语表达的思维轨迹。长此以往，学生的言语智慧何愁不能充分发展和提升呢！

总之，以教材语言为例子，引导学生在充分阅读、涵泳体验、读写实践中品读、积累文字，这样与文本展开积极有效的对话，方能发展学生的言语智慧。这是时代的呼唤，也是学生语文核心素养发展的必由之路。

（责编 刘宇帆）