刍议元认知在英语阅读教学中的应用

摘 要：当代英语阅读教学面临着诸多的难题，成为提升学生英语阅读能力的掣肘。将元认知的理念应用于英语阅读的教学之中，有助于学生从根本上强化英语阅读能力，提升英语学习的实效性。

关键词：元认知 英语阅读 教学 应用

在经济全球化的现代社会，日常生产及生活中的英语应用随处可见。随着社会的发展，对当代学生的英语学习标准不断提高。强化英语阅读能力将为日后的学习深造打下良好的基础，良好的英语阅读能力是学生追求个人发展的必然要求。越来越多的学生在未来可能从事科学研究，或者在跨国公司任职，良好的英语阅读能力是融入现代社会生产及生活的必备素质。以科学研究工作为例，为了了解国外发展动态、掌握最新的前沿科技，不得不大量涉猎国外文献期刊，如果没有良好的英语阅读能力，将为工作进展带来十分消极的影响。

一、元认知的内涵

元认知探讨的是认知的本源，是对认知活动及过程的认知。元认知的特点在于揭开了“认知过程”的面纱，形成对认知过程的自我意识，并进行适当的自我调节，以此达到提升学习效果的目的。从学科属性来看，元认知属于认知心理学和教育心理学的范畴[1]。无论何种形式的学习，理解力都是至关重要的，最终都要依靠个人的对原有知识进行再创造，融会贯通地应用于实践之中。元认知主要由两部分组成，一部分是清晰识别认知过程，另一部分就是对认知过程进行调控。

借助元认知概念，学生在英语阅读中应当从三方面识别认知过程。一是分析影响阅读的因素有哪些，自己的阅读能力如何；二是对认知程序进行梳理，分析自己应当以何种形式加工可以阅读的信息，在阅读过程中使用何种阅读技巧；三是正确判断阅读条件，正确掌握使用阅读策略的时机[2]。对认知过程的调控，是学习者在解决具体问题中使用的调节机制，包括设计、控制以及评价等。设计是指在阅读开始前对阅读时间、阅读策略等的安排。控制是指在英语阅读的过程中，明确的掌握自身的阅读进度以及理解情况，当出现理解困难的情况时，及时调整阅读策略。评价是指在阅读结束后，对整体阅读效果进行评估，判断是否达到预期的阅读效果并符合既定的阅读目标。

二、元认知对英语阅读教学的影响

在当前的英语阅读教学中，学生主要存在阅读速度慢、理解能力差等问题。英语阅读主要依靠从书面文字中获取信息，不仅仅是对英语知识的考验，也是对理解能力的综合考量。元认知为英语阅读教学带来了新的工作思路与启发，阅读水平与元认知之间存在一定的相关性，元认知能力较强的学生更容易在英语阅读理解中取得更好的成绩[3]。英语阅读的内容比较多元化，如果涉猎到平时不熟悉领域的知识，理解起来难度也会相应增加，对学生的英语综合运用能力要求比较高。如果学生不能自主调控英语阅读的过程，将对未来的英语学习产生消极影响。

在元认知视角下，授课教师应当指导学生更加有效的进行学习英语，帮助同学们了解自身英语知识的薄弱点，根据自身情况选择适合自己的阅读策略，形成个性化的阅读方法。不同学生之间产生学习成绩差异主要是由于，不同学生对学习过程的自我控制与自我评价的能力不同，也就是我们所说的元认知能力存在差异。优秀的学生能够进行自主学习，并对自主学习过程进行监控与评价，找到自己学习中存在的不足，重点强化自身认知过程中的薄弱环节，不断提升学习效果，提高学习效率。由此可以看出，元认知对英语阅读教学具有十分重要的积极影响。

三、将元认知应用该与英语阅读教学的策略

（一）提高学生对元认知的重视程度

学生们在长期接受教育的过程中形成了一定的元认知能力，但是在不同的同学之间元认知能力存在一定的差异。学生们在学习过程中不自觉应用了元认知的理论，但是并没有系统的掌握元认知的概念[4]。因此，英语阅读教学中，授课教师首先应当形成较强的元认知意识，在日常英语阅读教学中向同学们渗透元认知的概念、内涵及应用方法等内容，引导同学们运用元认知的原理进一步提高学习效率，在英语阅读的实践中更加灵活的运用元认知方法提升学习效果。

（二）结合英语教学案例，强化元认知英语阅读实践经验

英语阅读授课教师在提高学生元认知意识的同时，需要结合具体的英语阅读教学案例，强化学生对元认知的应用能力。学生们掌握了元认知的概念与原理，并不意味着每个学生都能够将元认知灵活应用到实践中，因此，需要授课教师在英语阅读教学中，借助具体的教学案例，强化学生对元認知的综合运用。在元认知英语阅读教学实践中，授课教师应当教授学生如何进行元认知阅读策略规划，在阅读开始前应当选择何种策略，帮助学生树立起阅读目标，而不要逐个单词逐个句子的进行翻译[5]。在阅读完成后，应当激励学生进行自主评价，对自身认知过程进行反思，总结不足形成经验，为以后的英语阅读奠定良好的基础。

（三）强化元认知能力，完成具有挑战性的英语阅读

为了不断地提升学生的英语阅读能力，授课教师应当根据实际的情况，不断增加英语阅读难度。在英语阅读过程中，难免出现不认识的单词，遇到费解的句子，在这种情况下，学生应当及时调整阅读策略，重现捋顺英语阅读的思路，借助良好的元认知能力，最大限度地理解英语阅读内容，强化推理理解的能力，争取在较难的英语阅读中做到游刃有余。

结 语

英语阅读是一项复杂的认知活动，元认知要求学生对自身的认知水平有清楚的认识，在明确英语阅读目标的基础上识别重要信息，遭遇理解障碍时能够及时调整阅读策略，对阅读内容形成新的理解。在英语阅读教学中，授课教师应当有意识的培养学生的元认知能力，最终达到提升学生英语阅读能力的目的。

参考文献：

[1] 孟静静.高职学生英语阅读元认知能力提高策略探究[J].南昌教育学院学报，2016，（3）：86-87，108.

[2] 杨晓燕.元认知在大学英语阅读教学中的应用研究——基于教师与学生的对比研究[J].长江工程职业技术学院学报，2017（1）：66-69.

[3] 刘利民，杨屏，苏文慧.元认知策略在非英语专业大学生英语阅读中的应用调查——以凯里学院为例[J].凯里学院学报，2017（5）：160-165.

[4] 张妤.元认知策略下的英语阅读课程教学研究 ——以广东培正学院为例[J].现代商贸工业，2018（22）：166-168.

[5] 李秀艳，高梦颖.元认知策略在英语阅读教学中问题设计的应用探究[J].亚太教育，2016（4）：82-83.

作者简介：张燕霞（1982.9），女，籍贯：湖北黄冈，单位，东北师范大学附属中学明珠学校，学历，教育硕士，研究方向学科教学（英语）。