分层教学在琴法课中的有效尝试

摘 要：琴法课在职业中专的音乐教学课中是一门重要的基础课程。本文针对琴法课中的分层教学进行了详细的介绍，通过分层教学法的优点、实施、成效以及作用等方面进行了详细的介绍。仅以此文供需要人士进行参考。

关键词：分层教学 琴法 有效尝试

引 言

琴法课在职业中专的音乐教学课中是一门重要的基础课程，是职业中专学生德、智、体、美全面发展的重要体现。学习琴法课不仅可以培养学生的优良品质和高尚情操，而且可以提高学生自我精神境界和培养优雅的气质。基于此，琴法课中的分层教学就显得尤为重要。然而在传统的教学中，学生自身因数差异大，教师师资力量不平衡等的情况使得琴法教学效果不尽人意。针对这一问题，众多著名教育学者研究出来的分层教学法很好的解决了这个问题。

一、分层教学的依据

（一）理论依据

分层教学的定位就是教师依据学生自身掌握的知识以及学生的学习能力强弱对学生进行差异性的分组教学。而这些被分了层次的学生将得到适合于他们学习进度的教学，从而更科学合理地提高了教学效果。

分层教学符合每个学生的特殊性原则。世界上从来不会有两片相同的叶子，从他们的出生到落叶所得到的养分都是有所差别的，而每个学生也是有不同的生长情况的，只有适于他们的，才是对他们的成长最有帮助的。这样的教学方法也正是一分为二看问题的正确观点，而分层教学正是在充分尊重学生差异性的前提下而研究出来的教学方法。这完全符合因自然事物的特殊性得到符合自身规律发展的理论依据原则。

（二）事实依据

1.学生自身状况

中专学生普遍存在基础较差，学习能力不强的情况，但也不排除一些自小有过琴法学习历程的学生，另有一些则是天生学习能力强，一点就通的学生。以这样的学生批次如若灌以传统的教学模式，一锅大杂烩恐怕只会炖出令人难以言表的“美味”熟的不熟，烂的不烂，另还有带着泥土芬芳的原生态石头。相同的，学习能力强的学生完全可以跟上的节奏，但其实这样的学生完全可以自学了，哪还需要教师来指导，因为教学是要高于学生的知识学习能力才能发挥教学的作用，有过基础的学生也是如此，这类学生需要的也是更有挑战性的教学科目，而不是从他们学过的开始。而学习能力差，基础又差的学生又该怎么办呢，他们往往需要教师的悉心基础指导。

2.师资力量

中专学校教师资源普遍稀缺，故往往都是四五十個学生在一个教室接受一个琴法课的教学。这样的情况往往使学生的个别原因到解决，导致学生的学习兴趣不高。

二、分层教学的实施

（一）分层

分层主要是根据学生的基础，知识掌握情况，学习能力方面进行分类。基础和知识掌握情况可以通过几次针对性的考试进行筛选，从多次的考试中分析出学生基础的等级，按高到低依次分为ABC级。而学习能力方面可以通过限时学习的方法来进行测试，列如，学习一首曲子，规定一个小时的学习时间，然后进行完整度和流畅度的评定来评定等级，按高到低依次分为ABC，在更细分的挑选中也可以采用自定义法，教师布置一首曲子，学生自行练习，直到自我认可可以交作业了为之，这当中的时间可以拉长，可以学生的具体情况来封顶时间，一般时限为一个星期，当然，这也要看教师挑选的曲目难度来看。

（二）教学

排好了等级班级后，就要根据学生不同等级的具体情况进行差异性教学了。第一，明确教学任务，针对基础较差的学生差的学生，应当配置耐心细心详细讲解的教师，学生才能更好的跟上的步伐。教学中邀明确任务和教学目的，尽量精确到每节课每一天每个月，依照这样的步伐也可以实时的提高一点进度，因为一开始是比较慢的教学，注重基础，之后掌握了技巧之后就可以更顺利的进行更有跳跃性的学习。在这个过程中，教师一定要时刻关注学生的心理，多鼓励多引导，这样才能提高学生的学习兴趣提高学习效率[1]。

第二，亲身示范。教师检查完作业后应当对学生的作业情况进行分析，作业问题是最能反应学生学习情况的，因此，教师在面对学生明显普遍的问题中给予正确的示范，亲身示范学生错在哪正确的又是应该怎么做的。在此之前，也可以请一位同学先做示范，然后由其他学生进行点评，最后进行总结和纠正。列如在练习《献给爱丽丝》时，学生往往会因为节奏太快而把握不好，这时候就应当给予亲身示范和技巧传授哪个地方的指法应当转换，应该怎么跳跃怎么放[2]。

第三，差异教学和个别教学这种教学方法适合于个别跟不上教学节奏的学生，可以在课后给予学生一对一专门的指导，特别是学习进度慢的学生要尽量给予更多的帮助。针对学生的实际弹奏水平给予适合的教学，让每一位学生都得到成长进步。这种个别教学法不仅可以照顾到每一位学生，也能提高整个班级的整体教学水平。不会出现再分层的情况。二面对这样的学生，也应当给予更加细心的教学，时刻关注学生的心理，不要让这类学生产生自己不如别人的想法[3]。而要让学生知道分成教学的作用和宗旨，找到适合自身的教学方法。

第四，小组教学这种教学方式可以提高学生的学习热情，激发学生潜在的竞争意识和团体合作意识。可以在一个班级层次中再分成好几个小组，小组之间就像一个整体，学习小组间互相合作共同学习，共同竞争，可以时常进行比赛切磋，赢的一方给予奖励[4]。

三、结束语

分层教学法在中职琴法课中的教学效果是很高的，不论是在理论依据还是现实依据中，都是值得肯定的。分层教学法可以提高学生的学习热情，使不同情况的学生都得到适宜的教学方法，不会浪费每一个学生成才的机会。当然，分层教学法在日后的发展中也会越渐完善，为日后的教学带来更好的教学效果。

参考文献：

[1] 冯爱新.论中职幼师琴法教学的有效尝试[J].广东教育：职教版，2016（3）：107-108.

[2] 靳方军.在化学课堂实施分层教学的有效尝试[J].考试周刊，2016（60）：155-155.

[3] 郭子畅.小学音乐课堂实施分层教学策略的探讨[J].教育科学：全文版，2016（10）：00152-00152.

[4] 王克胜.在高中信息技术课堂教学中应用微课实现分层教学的尝试[J].中小学电教，2017（21）：54-56.

作者简介：王子然（1989.06-），女，满族，河北承德人，本科，助理讲师，承德县职教中心学前教育专业，从事学前教育，工作单位：承德县综合职业技术教育中心。