小学数学有效的课堂提问策略的研究

摘 要：提问作为教育教学中经常使用的一种课堂教学方法，在小学教育中，其实是在小学数学的教育中起着至关重要的作用，一方面基于小学学生的特殊性，因为小学学生的年龄普遍偏低，精神集中能力较差，难以长时间将精神集中于教师的教育课堂；另一方面，小学课堂的教学的有效性也是在小学教育中一个众多小学教师必须面对的难关，很多年龄较小的学生难以将学习精力投于课堂之中，使得教师的部分部分教学趋于无效。对于小学数学中存在的诸多问题，有效的课堂提问作为一种能够调动学生主动参与性的课堂教学方法，在教学课堂的有序进行，高效展开的过程中扮演着重要的角色，本文拟从分析小学数学课堂之中存在的问题入手，并提出相对应地解决措施，以致力于提高教学课堂的有效性。

关键词：小学数学 高效课堂 提问策略 教学方法

引 言

在我国的教育事业改革的背景之下，小学教育得到了越来越多的重视，其中小学教育课堂的质量问题得到了较多的关注，而作为在培养学生逻辑思维能力中起着关键作用的小学数学的课堂教育是小学教学质量的一个重要的表现方面，因此，众多的教育工作者把研究的目光放在了如何提高小学数学教学的有效性上，希望找到提高小学数学课堂效率的方法。

1 小学数学课堂提问中存在的问题

1.1 教学方式过于机械，忽略提问的重要性

在传统课堂教学模式的影响之下，我们中国的学生大多是通过学习老师课堂讲述的知识和进行大量的数学习题训练达到掌握数学知识的程度，但是有资料显示，这种数学教学模式过于机械，一旦将教科书上抽象的“加减乘除”知识变换成具象的苹果、梨等我们生活中经常看到的东西让学生进行“加减乘除”的计算时，学生的计算正确率则远达不到在习题册上练习时的正确率，而这种现象发生的根本原因在于中國传统数学教学模式的弊端，即：“填鸭式教育”和“题海战术”。

“填鸭式教育”顾名思义就是教师在课堂上将知识一股脑地灌输式传授给学生，学生很难了解知识产生的原因和由来，对于灌输式而来的知识学生很多都处于一知半解地状态，就算有求知欲的学生想要探寻知识的来源和取得方式，但是还是受制于传统教育的“题海战术”，而“题海战术”就是在短时间内通过训练学生练习某一类大量相同或是相似的数学习题题目来达到学生对某项知识的记忆和掌握，在这种“题海战术”的压力之下，拥有求知欲的学生没有足够的时间和精力再去探寻知识的源头，这在一定程度是打击了学生的自主思考的积极性，大大地削弱了知识本身的应用性，忽视了学生在数学学习过程中主观能动性的发挥。长期以往，即使学生掌握了大量的数学理论知识，付出大量的精力和时间，也难以达到应用数学的程度。同时，在“填鸭式”教育的同时，教师往往忽视课堂提问的重要性，只是自己一味的单向输出知识，没有重视课堂互动的重要性，打击学生学习积极性。

1.2 学生学习注意力不集中，低年级课堂提问难以推进

在小学数学的教育中，还有另外一个重要的教学障碍，即学生普遍低龄化，尤其是新入学的一年级和二年级的学生，在一年级刚入学的新生，普遍学生年龄为八岁，年龄较小，缺乏规则意识，很难融入课堂学习，在一年级的教学中很大一部分内容时在教导学生学习学校生活的规则，培养学生养成学校学习习惯，而在这个过程中，教师基本扮演的是一个学生家长的角色，相对来说在低年级的课堂教学中，老师很难全身心的投入到课堂教学中去。

通常来说，小学数学的教学模式是倾向于培养学生的逻辑思维，小学数学老师要想较快的培养学生这一能力，可以通过使用课堂提问的教学方法进行导入和推进，以较快的引导学习进入学习数学教学的模式中去，但是基于上文提到低年级的小学生，甚至是小学教学阶段的所有学生来讲，小学数学老师要想一方面教导学生学习学校规则，一方面还要通过课堂提问来引导学生进行数学学习，老师的教学精力可能会在一定程度上被分散，低年级的课堂提问难以进行。

2 小学数学课堂提问问题的分析

2.1 提问方式要有针对性

课堂提问是一种很有技术性的提问方法，课堂提问不能只是随便的抛出几个问题，随便的点名几名同学起来回答，而应该根据不同的年级涉及提问提问，根据不同的学生性格设置不同的提问方法，根据不同的教学知识设计不同的切入角度，比如针对针对“十以内加减法”的教学与“十以内乘除法”的教学，在课堂提问时设计的问题的表现方式就有不同的表现方式，“十以内加减法”的教师授课对象是低年级的学生，他们学习能力比较弱，对于学术的吸收能力比较弱，甚至有一些学习速度较慢的学生对于数学都没有一个基础的概念，因此，针对这类学生，课堂提问的设计要更加的直接、更加地能够容易理解；而对于高年级的学生，通过前几年的小学数学的学习，这些同学对于数学的学习已经基本能够掌握数学学习的能力，对于这些同学，在课堂提问的设计时，则可以提问的设计更加偏向于正式一点，增加一些提问的技巧在里面，可以通过提问的设计激发学生学习的好奇心，通过提问的设计开始培高年级同学的逻辑思维能力[1]。

2.2 提问方式要有趣味性

不管是低年级学生，还是高年级学生，总体来说，学生的年龄普遍较小，学生的学习集中能力不强，针对这种情况教师要是想要提高课堂教学的质量，搞活课堂气氛，则需要在课堂提问的设计中加入一些趣味因素，以保证自己的授课内容能够到达学生，被学生所吸收。在小学数学的教学中，课堂提问的趣味性的设计在一定程度上需要教师在设计课堂提问是，能够进行换位思考，设身处地的考虑怎样设计针对一年级、二年级等低年级的学生的既具有趣味性又容易理解接受的提问问题，针对四年级、五年级等高年级的学生的既能够使学生集中学习注意力又能够激发学习积极性的提问问题，这种教师换位思考的教学模式在课堂提问的设计中尤其关键，同时也是考验教师教学水平的一个重要表现方式。

小学课堂提问的趣味性的表现方式可以有很多种，可以通过和小朋友做游戏的方式来导入课堂教学内容，在做游戏的过程中通过对话的方式针对学生提问，在游戏的过程中通过问答的方式进行课堂教学；同时，教师也可以通过奖励机制激发学生学习的热情，搞活课堂气氛，可以通过“奖励小红花”的方式引导学生积极参与课堂，鼓励学生积极对老师发问等，通过一系列的增加提问趣味的活动提高课堂教学质量[2]。

3 小学数学课堂提问问题的对应措施

3.1 倡导提问方式的多元化

在上文提到的小学数学教学存在的问题中，我们提到目前教学课堂的提问方式过于机械、单一，对此，我们可以进行提问方式的多元化设计，在不同情境下针对不同的学生设计不同的提问方式，增加课堂提问的多元化的表现方式，一方面可以通过“奖励制”教学的提问方式进行，提高学生积极的参与性，另一方面可以通过“角色扮演式”的教学提问方式进行，比如在“十以内加减法”的教学内容中，可以设计一个小兔子卖胡萝卜的场景，有的同学扮演卖胡萝卜的小兔子，有的学生扮演买胡萝卜的小兔子，设计提问为“卖胡萝卜的小兔子一共有十根胡萝卜，卖出去了四根，那么还剩下几根胡萝卜呢”，可以通过这种简单但是又不失活泼的提问方式进行教学[3]。

3.2 增强课堂提问的有效性

基于小学生普遍年龄较低的特点，小学数学教师的课堂提问存在部分无效的情况，因为教师很难完完全全地掌握学生的学习心理状况，而学生也很难吸收教师的一些成人化的语言方式和表现方式，因此提高课堂提问质量的一个重要方面就是提高小学数学课堂的有效性，而课堂提问有效性的提高可以通过互换师生角色的方式，结合“奖励制”的教学方法进行，也就是说可以让学生积极的对老师进行提问学生自己再听课的过程中自己不懂的地方，老师可以通过奖励对老师进行提问的学生的方面，反向激发学生参与课堂的热情，提高教学质量。除此之外，教师在课堂授课之前应该根据授课内容预先进行课堂提问的设计，结合不同学生的学习特点和学习习惯进行整合，最大程度的提高教师课堂提问的有效性[4]。

结 语

小学数学的教学作为学生教育工作中的重要内容，小学数学课堂教学的科学性设计，在一定程度上需要有效的课堂提问来完成，通过一系列多元化的提问元素的加入使得课堂提问的形式更加生动、更加具有趣味性，同时有效的课堂提问对于课堂氛围的渲染，对于教师授课内容的传达以及对于学生参与课堂的积极性的提高，都有着重要的积极作用，对于小学数学的課堂质量的提高扮演着重要角色。

参考文献：

[1] 林妹英. 关于小学数学课堂提问的有效策略[J]. 新课程（中），2017，（11）：212.

[2] 候义昌. 新课程背景下对构建小学数学互动课堂的思考[J]. 亚太教育，2015，（29）.

[3] 叶丽仙. 小学数学课堂教学的几点方法[J]. 才智，2014，（3）.

[4] 齐庆书. 关于小学数学课堂教学方法的探析[J]. 学周刊，2015，（20）.

作者简介：第一作者：郭敏敏（1986年10月—），女，汉族，山东德州市人，西北民族大学硕士，德州市黎明街小学二级教师。