高校声乐教学中歌曲演唱的艺术处理策略分析

陈 洁

(无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214000)

专业声乐演唱者与普通演唱者的区别在于：专业声乐演唱者，在演唱时饱含情感，可以牵引人的思维，影响人的情绪；但普通演唱者大多不具备这样的能力，而这，也正是声乐艺术魅力所在。因此在声乐教学角度上，只有当学生掌握了此项能力，才代表其摆脱了普通演唱者身份，正式进入专业演唱者的领域当中。那么在专业角度上，声乐艺术魅力来源于演唱者对声音和情感的良好控制，属于演唱技巧的一种。所以，演唱技巧包含着演唱者的科学的发声方法和良好的艺术处理能力。因此，在高校声乐教学当中，就应当采用相关教学策略，对学生的演唱技巧来进行培养，提高其艺术表达能力。

一、艺术处理能力内涵

从专业的歌唱角度分析，艺术处理能力的内容为：声音控制技巧、技巧选择、技巧掌握程度三个部分，下文将对三个部分进行相关分析。

(一)声音控制技巧

众所周知，演唱技巧的基础在于气息与共鸣，即气息是人控制音量、音色、音准以及保障声音稳定性的重要“纽带”，如果气息不足，则演唱效果欠佳，且容易出现失误；共鸣是指人发声时的共鸣腔，是人控制音量、音色以及歌唱位置的方法。常见的共鸣腔有头腔、鼻腔、胸腔，其中头腔共鸣传得最远，音色最美，位置最高。例如歌唱的启蒙教学中，就要求指导学生拥有通畅的歌唱共鸣腔体。其中，拥有良好的头腔共鸣是非常重要的一个技术。那么在艺术处理能力角度上，人是否能够科学地吸入充足的气息、是否具有良好的控制气息的能力、是否可以正确地打通或者切换共鸣腔，都可以影响歌唱者在演唱歌曲时，其音量、音色、音准、线条、表情达意等因素的变化。如果出现不科学的演唱技术，则整个演唱的艺术表现会存在瑕疵，严重时还可能会严重破坏演唱氛围，所以歌唱发声技巧是艺术处理能力的内容之一。

(二)技巧选择

不同的演唱者在演唱同一个作品时，会因为个人对作品的见解不同，而选择不同的歌唱表达技巧。相应结合上述声音控制技巧的分析内容得知，不同技巧产生的艺术效果是不同的，因此技巧是否选择恰当，也代表了演唱者个人对作品的理解与感悟以及演唱者的艺术处理偏好。举例来说，在很多演唱案例当中，如果作品曲调朴素，内容简约，而演唱者却过于注重技巧，演唱时运用大量修饰性手法，那对作品演绎来说，无疑是画蛇添足，破坏了原作者的写作意图和作品的艺术特色；而如果对于曲调华丽，结构复杂，情绪跌宕的作品，若演唱者演绎的过分平实，又会无法表现出歌曲的内容和情绪。因此，演唱者对作品的正确理解和分析，对演艺作品时恰当技巧的选择，相当重要。

(三)技巧掌握程度

在声乐演唱过程中，存在大量的声音控制技巧，或者说发声方法。如果歌唱方法或者说歌唱技巧掌握程度低，则在使用技巧歌唱时，就容易出现瑕疵，更不可能拥有良好的音乐表达。所以技巧掌握程度也是艺术处理能力的内容之一。举例来说，以上述三类共鸣腔为例来进行分析，如果头腔共鸣的方法没有得到良好掌握，那么，演唱时的音色、音准、位置等等方面就会受到影响。如果胸腹腔共鸣没有做好，那么，演唱时的音量、力度、支点等等方面就会受到影响。歌唱者都不能完整、良好的完成作品，哪里还谈不上作品的表达、演绎的感染力呢？

二、高校声乐教学艺术处理策略

围绕上述艺术处理能力内容，在高校声乐教学角度上，对学生艺术处理能力培养策略进行分析，主要介绍各项策略的方法、能效。

(一)气息训练

介于气息对演唱者艺术表达能力的影响，在高校声乐教学当中，首要目标就是锻炼学生的气息，锻炼目标分为两个部分，即气息量与气息控制能力。其中气息量泛指学生的肺活量，代表学生可以不间断的输出更多的气息，而关于气息量的训练方法，可以采用“吹纸巾”、“潜水憋气”以及哈气训练来实现，其中“吹纸巾”与“潜水”憋气，可以直接对学生的肺活量进行锻炼，尤其是“吹纸巾”锻炼，可以提高学生气息切换、气息爆发力的能力，而哈气训练与“吹纸巾”类似，但区别在于哈气训练是锻炼学生在发声状态下的气息输出，对于学生的演唱基础能力有巨大帮助。而当学生气息量达到一定水平之后，则可以开始气息控制能力锻炼，即依照音量大小，要求学生由低至高的发声，每个音量区间都维持一段时间，反复训练后要求学生不间断的由高至低发声，且切换共鸣腔，在音量递增过程中，不能出现超出区间的问题，最终由学生自由发声，练习其大小音量的转换能力。在两个部分的气息训练完成之后，学生就学会了如何通过气息来控制音色、音准、音强、位置……借此表达歌曲意境的能力。

举例来说，假设在演唱歌剧类作品时，学生就可以通过良好的气息运用和控制能力，来塑造人物、表达情绪、演绎作品。

(二)技巧选择训练

遵循音乐自由原则，声乐技巧的选择要以演唱者的个人意愿为主，由此才能表达出演唱者内心真实情感，这也是声乐艺术媒体的体现。那么在高校声乐教学条件下，虽然不提倡干涉学生对声乐技巧的选择，但至少要帮助学生掌握正确选择技巧的能力，面对或平实或跌宕，或轻柔或激情的旋律变化，应当教导学生利用良好的气息运用，将歌唱状态调整至恰当方式。所以正确掌握声乐技巧的教育目的在于：教导学生分析作品要表达的情绪，再结合自身感受来选择技巧，且保障技巧选择合理，不要与作品的表达意图产生冲突。举例来说，假设演唱“摇篮曲”这首作品，因为这首歌描述的是慈母轻哄心爱的小宝贝睡觉的画面，所以技巧上不应太多变化，气息使用要轻柔、平稳，音量要控制，音色要温暖甜美，共鸣腔位置要高……除了进行技术训练以外，教学中还要重视学生的情感体验教育，帮助学生感受不同歌曲的情感，这对于其正确选择技巧有重大影响。

(三)技巧掌握程度训练

任何声乐技巧都是要通过反复训练才能熟练掌握的，所以要提升学生艺术表达能力，就要反复对学生的声乐技巧进行训练。那么在高校声乐教学当中，应当引导学生，多多接触不同类型的歌曲，以接触和使用到多种歌唱技巧。这样，教师就可以围绕各技巧，对学生进行指导。例如在“黄河大合唱”曲目当中，可以先以《黄河颂》来进行教学，因为此部分属于男中音独唱，不要求演唱者与他人配合，教学当中借助《黄河颂》来传递“冼星海”的情感，使学生形成画面，随后再深入进行合唱乐章的教学。即锻炼学生在不同音乐状态下，都能拥有良好的歌唱能力。

三、结语

本文主要对高校声乐教学中歌曲演唱的艺术处理策略进行了分析，通过分析得到结论：对声乐演唱的艺术处理能力内容进行了分析，了解了其中声音控制技巧、技巧选择、技巧掌握程度三个内容。同时阐述了各内容与艺术处理能力之间的关系；围绕高校声乐教学以及艺术处理能力的内容，本文提出了艺术处理教学策略，并对各项策略的应用方法、注意事项进行了阐述，且结合实例，对各策略的能效表现进行了介绍。