“4+X”核心素养目标导向下的会计教学设计——以《超市卖场促销活动的核算》为例

周 玲

(佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校，广东 佛山 528308)

会计人员的核心素养是指其在从事会计工作时所必须具备的综合素养，笔者将其总结为4+X：4是指4个关键能力：认知能力、合作能力、实践应用能力、思维创新能力等；X指会计学科特有素养，如习惯、方法、情感、价值观等等。具体指：诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账；爱岗敬业、实事求是、客观公正、逻辑严密、思路清晰、严谨细致、不急不躁等。

通过对我校毕业生所在单位走访、调查，笔者了解到，学生专业能力尚可，但是在人际交往、沟通协调等方面，却仍有较大的进步空间。反思中职学校的会计教学，老师们注重知识传授，却忽略相关能力的培养。

基于以上问题，笔者及课题组成员以4+X核心素养为目标导向，精心设计教学，以《超市卖场促销活动的核算》为例，我做了以下设计，取得了非常好的效果。

一、设定4+X目标，让课堂有的放矢

1.认知能力：理解核算流程，掌握会计分录。2.合作能力：培养合作、沟通、协调能力。3.实践应用能力：正确填制相关会计凭证。4.思维创新能力：用会计思维思考身边的商业行为。5.X目标：严谨细致、思维清晰。

二、设计教学情境和学习活动的组织形式

授课对象中职二年级学生，有一定的专业基础。活泼好动，对新鲜的事物充满好奇。

结合学情和教学目标，本节课采用任务驱动法、对比教学法、小组合作学习法和知识迁移法等等教学方法。

三、设计学生自主学习导学案

通过走访校企合作企业大润发超市，我与大润发吴主管一起设计了《任务书》作导学案，明确制定本节课学生任务。

四、帮助建立学习小组

期初按照同质异构方式成立了学习小组，各小组有自己的组织机构。本节课设计了组间竞赛、头脑风暴、合作完成任务等小组活动。

五、建立评价机制

通过教师评价、学生自评、小组互评，给予过程性评价和诊断性评价，计入平时成绩。期末得分高的前三组，将获得优先到大润发见习的权利。引进第三方评价，促使学生更加认真对待每一次任务。

六、清晰重难点，把控课堂节奏

基于教材，结合学情，确定了本节课的教学重点是打折、返券两种促销活动的会计处理。其中，主营业务收入的计算和预计负债的应用是难点。

为了更好把控课堂节奏，我将本节课设计为“三段、五阶”，课前、课中、课后三段，视频引技、理论识技、堂练悟技、合作探技、汇报展技五阶。

课前，我精心录制了一个微课，微课中，我带学生逛超市，看促销，并预习本节课将用到的账户的丁字账。学生通过微课提前预习。

上课了。我将任务书并带到课堂，用三个由浅入深的问题引导学生解读任务书。为了完成任务，同学们需要具备一定的理论知识，于是我们来到“理论识技”环节。通过默写在微课中学到的丁字账的小竞赛来热身，继而进入案例学习。打折活动中，主营业务收入的计算是关键。如果靠传统的讲授，学生会依葫芦化瓢，却很能产生更深刻更久远的记忆。因此，我用视频展示了在超市买益力多以及所开发票，学生发现了零售业与制造业税费计算的不同：零售业单价是含税价。他们把知识牵移到这道题中，便破解了难点：主营业务收入等于销售额除以1.13。

第二个案例是返券活动的会计核算。有三个步骤：发出购物券，收回购物券，处理未用购物券。其中一、三步是对应的，用对比教学法引导学生厘清会计三大要素，写出会计分录。第二步也需要计算主营业务收入。由于刚刚攻破此难点，所以学生信心满满。然而，新的问题出现了，有些同学漏掉了回收的购物券的金额。我鼓励他们热烈讨论，集思广益，最后总结出正确的解题方式。

合作探技是本节课的重中之重。同学们需要完成两大任务：1.补充销货清单，通过计算“不含税销售额”检验难点之一。2.填制记账凭证。用以检验难点之二。

该环节以小组为单位进行，他们制定计划，实施任务，遇到问题，小组共同讨论解决。老师进行组间巡查，解决疑难问题，对完成得好的小组进行过程性评价。合作探技环节有效锻炼了学生的团队合作意识和协调能力。

汇报展技环节，随机抽取每组一名学生代表展示他们的成果，其他同学仔细听、找问题，凡能明察秋毫的，可以自我奖励。汇报结束后，小组间进行互评。学生汇报难免会紧张、声音小、不敢正视观众等问题，没关系，只要老师不断创造机会、鼓励他们，就能琢玉成器。汇报展技环节有效锻炼了学生的自信心和语言沟通能力。

课后，我请学生到超市调研，拓展增值税相关知识。

以“4+X”核心素养目标导向的这节课，采用了任务驱动法，让学生在做中学，在学中做，发挥学生主体作用。在教材处理上结合了校企合作单位的工作实际，课堂中，通过小组合作学习、汇报等多种手段的综合使用，除了教会学生专业技能，也促进了学生合作、沟通、协调等综合素质的提高。