混合式教学中学生设计能力的提升

陈 丽

(乌鲁木齐市财政会计职业学校，新疆 乌鲁木齐 830000)

一、课程前期分析

CorelDRAW课程是中等职业学校计算机类专业平面设计基础课程，该课程属于软件应用类，重点在于基本工具和基本操作的灵活应用。而本课程的难点在于学生具备一定基本操作和构图能力的基础上，能独立设计与创意一幅平面广告作品。现今，教育理念的不断改革与创新，混合式课程教学成为目前教学方式的主流，这种教学方式可提高课堂效率，充分调动学生参与的积极性。运用混合式教学设计可有效提升学生的设计能力。

二、课程整体设计

(一)课上模仿制作

传统课堂中“你说我做”的环节是必不可少的。现今，学生的个性发展还是需从规范做起。因此，课堂中，教师的要求必不可少。教学中，利用案例法提出任务要求，通过示范，提出技术要点，有效突破课程中的重难点。然后，使用任务驱动法，提出本节制作任务，学生开始上机实践。这是大部分教师在课堂中惯用的教学方法，此教学方法最大的优势在于，学生通过教师的示范，教材的参照，可以尽快掌握操作要领，进入制作状态，以顺利达到目标。缺点是，学生只会按部就班的完成教师示范的案例，甚至在短时间内，若无任何参照，可能无法再次独立完成。

混合模式教学设计中，教师可在校园平台中提前设计预习环节，让学生对本节知识先做到心中有数。另外，教师可将案例视频上传至平台，学生在教师示范过程中，步骤模糊的环节，可回放视频，进一步观看制作过程。教师将课堂任务传至平台，学生即可明确任务，教师亦可及时了解学生完成情况。这种混合式教学平台，极大地解决了传统课堂中出现的细节问题，提高了课堂效率。

(二)课后创意设计

学生在课堂上完成模仿制作环节，学会了基本要领，但是，如果需要进一步运用技术，教师可依据本节精彩案例，让学生结合生活实际进行创编设计。例如，给学生讲洗发用品户外广告，学生在课堂中按照要求完成此案例后，可对此案例模式进行创编，可制作食品、物品、化妆品等各类创意设计。教师可采用混合模式教学平台，上传相关案例效果，对学生进行引导、启发。学生从模仿制作渐进式地进行改变案例，进而达到自己想要的效果。另外，学生创意的作品可在规定期限内上传至平台，教师可方便地随时检测学生完成情况，及时对学生做出评价，调动学生的积极性。

在传统式教学设计中，往往会忽略此环节，而且创意设计的环节不宜在课上进行，因为课堂受到时间、地点等条件的限制，学生思维会受限，可能会出现灵感刚刚开始却已经下课的情况。所以，把创意设计环节放到课后，学生不受到客观环境的约束，可以在舒适的空间里更好地放飞自己的想法，效果更好。

(三)课余自由设计

在混合式教学中，另可加入自由设计的环节，不受章节、课程的约束，不受任何条件的限制，让学生自主规划。即使遇到问题，在网络世界里，学生也会积极地寻找答案，学生学习的自主性不断提升。这就是学以致用，将学到的知识，真正运用到实际生活中。在学生的作品中，可以看到他们真正的个性的张扬，这才是他们想要的知识。

三、混合式教学设计能力的突出特点

通过以上三个环节的课堂设计，学生设计能力突出以下特点：

(一)学生在掌握基本技能的基础上，突然设计某个实际案例，可能会很茫然，没有方向。通过引导学生在原有构图模式的基础上进行改造，进而进行创编设计，激发学生的创意设计能力。例如，制作移动通讯户外广告，学生可以将作品中的手机模型改造成自己现有的模型，甚至制作自己喜爱的手机品牌，将学生酷爱手机的兴趣从游戏中有效转移，学生的奇思妙想很好地展现出来。

(二)学生通过创编设计后，总是感觉意犹未尽，在同类平面设计中可进一步启发学生在更多的主题中进一步开展个性设计，充分将技能转化为实际应用。在制作过程中，会遇到各种样的问题，学生可在合作中探究，在网络中交流等多种手段达到制作目的，最终完成作品。

(三)混合式教学平台极大方便了教师检查、督促、评定、考核学生的各项能力，有效提高了课堂、课后、课余的效率。同时，这也是很好的与学生交流的平台，学生设计成品作品后，有很强的展示欲望，大家在此平台中可以很好地相互交流、相互学习。同时，学生的设计能力不断得到提升。

当前，信息的快速发展，知识的学习已从课内延续到课外，传统课堂教学的局限性，已远远满足不了将所学的知识应用到实际中。在CorelDRAW课程中，更是如此。软件不断更新，功能日益增多，学生必需走出课本、走出课堂，走进生活，更新设计理念，跟上时代的潮流，才能适应工作和社会。现在，很多学生毕业即失业的情况屡屡出现，而只有自主、自发的学习才有能力积极应对多变的世界，将自己独特的想法、个性充分展现在作品的设计中。