基于积极心理学视角的高职英语教学改革研究

2019-01-15付红霞

山西青年 2019年20期

付红霞

(武昌职业学院，湖北武汉 430000)

随着社会和行业对人才质量要求的提高，高职院校也在着手进行英语教学改革。从积极心理学视角出发，就是从积极的角度去探索、研究教学改革策略，并运用到高职英语教学改革中来。积极心理学是美国心理学家马丁·塞里格曼首创，他提出每个个体都具备了自我实现的目的，这种目的会激发到个体内心潜藏的积极力量，从而不断提升个人的综合素养。积极心理学的观点认为，在较好的学习环境中能够帮助个体建造出健康的个性，进而提升学习效果。

一、高职英语教学的现状

当前，不少高职院校针对英语教学改革进行一些有意义的尝试和摸索。有部分高职院校从学生的实际英语水平出发采用分层教学，进行了教学模式的改革；有部分高职院校将英语教学与学生职业需求结合，开设ESP课程，进行了课程内容的调整；有部分高职院校普及例如“微课“、“慕课”等现代教育技术的运用，进行了教学手段的创新。但不可否认，不少高职院校的英语教学仍然还存在不容忽视的问题。部分高职院校对英语课不够重视，教学资源短缺，英语课程体系不够完善。英语教师普遍课时较多，不能把更多的精力投放到教研教改上面来，长此以往导致他们内心职业倦怠感的产生。与此同时，学生普遍英语基础薄弱，学习英语的目标不明确，对英语学习不自信，甚至是自卑。这些不利因素的存在导致高职院校英语教学的效果并不太理想。

二、高职英语教学中的不利心理因素

(一)教师的职业倦怠感

目前高职院校英语教学中存在一种较为尴尬的情况，学生不想学，教师也不愿教。由于英语基础比较薄弱，高职院校的学生往往缺乏英语学习的主动性。作为教学活动中的主导者，高职英语教师也多少会有一些不良的情绪，例如教学积极性不高，被动完成教学任务，教学过程中不太重视学生们给出的教学反馈，以及学生的学习态度、学习目标等。这些都被视作是高职英语教师职业倦怠感的体现，必然会对教学效果产生负面影响。

高职院校英语教师的职业倦怠感，固然有其自身的原因，但也与一些外部因素不无关系。首先，高职英语教学得不到足够重视。有的高职院校考虑到学生的就业，会更加重视专业课，而对英语课重视不足。也有的高职学校只为了升学成本考虑，就不断缩减英语课时，甚至考虑取消英语课。在这样的环境下，英语教师的工作热情肯定会大打折扣。其次，英语教师教学任务重。各大高职院校响应国家号召，学生人数每年攀升，但是高职院校的师资投入并未加大。英语教师教学任务普遍较重，甚至个别院校的工作量已经远远超出承受范围，令高职英语教师产生职业厌烦的情绪。此外，部分高职英语教师难以找到职业认同感。教学任务繁重，工资待遇较低，英语教学不被重视，导致部分英语教师不能从心底真正认同自己的教学工作，他们认为自己在工作中的付出与得到的回报并不对等，从而引发内心的职业倦怠感。

(二)学生的习得无助感

习得性无助是美国著名心理学家塞利格曼提出的一个心理学的概念，指的是个体如果多次遭受失败或受到惩罚，就会对现实世界丧失信心，陷入一种无助的心理状态。英语是应用性很强的学科，要想提高英语语言能力，需要日渐积累，才能逐步提升。高职学生英语基础普遍较为薄弱，对英语学习缺乏自信，也缺乏恒心和毅力。习得无助感引发的心理体验，是十分不利于学生学习英语的。

高职学生在英语学习过程中会产生习得无助感，究其原因，有以下几点：其一，学生以往的英语学习甚少有过成功体验，英语学习屡屡受挫，难以获得来自外界对其英语学习积极的、肯定的评价，影响了他们学习英语的积极性，觉得英语难学，对英语学习产生心理障碍。有部分学生努力过后成绩并不理想，会对自己的学习能力产生怀疑，个别学生还会遭受到来自老师、家长的压力和打击，导致其产生习得无助感。其二，高职学生英语水平参差不齐，英语基础差的同学很容易产生自卑心理。高职院校的生源比较复杂，学生的英语水平也有高有低。部分学生英语基础薄弱，学习积极性不高，英语学习非常被动，在进入高职院校后跟不上学校的教学进度，不能适应高职英语课堂“应用为主、能力为先”的教学方式，英语成绩落后，无法建立对英语学习的自信。其三，有部分高职英语教师仍然采取传统的“填鸭式”教学法，完全忽视了教学过程中学生的主体地位，一味注重知识的灌输，课堂气氛沉闷，无法调动学生的积极性，降低了学生对英语课堂的关注度和参与度，阻碍了知识的习得和运用，导致学生的习得无助感愈发强烈。

三、积极心理学视角下高职英语教学改革的策略

(一)提升教师的职业认同感

教师是教学活动的主要者，在教学活动中起着主导的作用，高度的职业认同感能激发教师的责任感和使命感，能保证教学工作得以顺利实施。提升高职院校英语教师的职业认同感，就是要改善其工作环境，在薪资待遇上满足教师的合理需求，重视英语教学，合理安排教学任务，使教师能够在实际的教学中体现出自己的价值，从而更主动地计划出更科学、更适用的教学内容，更积极的探索出新的教育方式方法，提高英语教学的质量。

(二)营造积极的教学氛围

在教学过程中，老师还要跟学生建立起良好的师生关系，给学生们创造出一个轻松的英语学习环境，让学生们能够在学习英语的过程中获得愉悦的心理体验，不断提升学生们对英语学习的积极性，才能激发学生们学习英语的积极主动性。老师要善于利用各种各样的教学手段来丰富英语教学，例如在课堂上适当的给学生们播放一些经典的英语电影或英文歌曲来调节课堂气氛，让学生得到有效的放松。在西方节日到来的时候，教师设计一些与文化或习俗有关的游戏或教学活动让学生参与，开阔学生的视野，让学生们能够从中感受到学习英语的乐趣。

老师应该主动学习了解一些积极心理学方面的知识，并结合实际情况运用到日常的英语课堂中来，从而激发学生的积极能动性，让学生们在英语学习中提升综合素质，得到更全面的发展。在课堂教学中，教师的情绪和状态是学生能够直接感知到的，而且会对学生产生直接的影响，所以教师要为学生做好示范，同时也要重视学生的心理状态，发现问题及时调整和引导。教师和学生同时具备积极的心态，才会有一个好的教学氛围，才能大力提升学生们对学习英语的积极性，从而更有效的提高英语教学的质量。

(三)提升学生的学习成就感

有成就感的学习体验能极大地激发学生英语学习的自主能动性，因此老师必须要注重跟学生之间的交流沟通，在学生学习状态差、学习兴趣不高的时候，教师要进行积极正面的引导，让学生感受到老师的关怀，促使其及时调整状态，积极投入到学习中去。此外，老师还可以多设计一些课堂教学的活动，或者是关于英语的小游戏来提高学生们的参与度，增强学生英语学习过程中的愉悦感和成就感。教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，组织学生参与英文配音比赛、英文演讲比赛、英文歌曲表演等活动，提升学生的成就感，使积极心理学在英语教学中更有效的发挥其作用，这样一来不仅激发了学生对英语学习的兴趣，而且还提高了学生们学习英语的综合水平。