学生的核心素养及其培养

2019-01-15庞珞珧

山西青年 2019年14期

庞珞珧

(河北大学，河北保定 071000)

一、定义及研究意义

学生发展核心素养，是指学生应具备的适应个人和社会发展需要的必备素质和关键技能。“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”是党的十八届三中全会在教育方面提出的明确要求。研究学生发展核心素养的根本目的在于贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，完成立德树人的根本任务。在全面实行素质教育的今天，教育领域的深化改革以及教育质量的提高也向学生发展核心素养的培育提出了新的要求。

二、主要内容

(一)我国学生核心素养总框架

我国早期学生核心素养总框架的建立是以我国的教育政策、课标分析和传统文化为基础的，又纳入了教育实证研究的结论及国际教育的发展趋势，最终选用6个指标形成我国学生发展核心素养总框架。该框架围绕“全面发展的人”建立，由自主发展、社会参与和文化基础三个基础领域组成，自主发展体现在学生的主观能动性和积极性上；社会参与着眼于学生的社会性，学生应有能力处理好个体与他人之间的关系，同时关心国家和国际社会的发展变化；文化基础主要指学生的文化素养，即学生不仅要学习书本上的知识，还应具有文化内涵。

(二)其他组织及国家学生核心素养框架

虽然各国际组织和地区在经济、政治、文化环境等方面的差异以及教育侧重点的不同，但参考其学生核心素养框架对我国学生核心素养的研究仍有巨大价值。

美国核心素养的价值取向是未来职业社会的需求，注重培养学生未来工作所需的专业知识和技能和生活实践技能。在此基础之上，美国提出了21世纪学习体系，该系统以“核心科目和21世纪主题”为依据，且建构了促进该系统落实的四大支持系统。

(三)我国学生核心素养框架的独特性

我国的学生核心素养框架与其他国家和地区在许多维度上都具有一致性，同时也体现出鲜明的民族性。我国核心素养框架的建立既重视全球化对培育新型人才所提出的要求，也保留了自身政治、经济和文化的特殊性，同时兼顾了对于优秀中华民族传统文化的继承和发扬。如对爱国情怀和民族情怀的培养，引导学生正确认识我国的历史，以及培养中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，鼓励学生为实现中华民族的伟大复兴不懈奋斗。

三、学生核心素养的培养方法及建议

(一)基于学生核心素质的教学实例及反思

2009年，上海15岁学段的学生首次参加国际学生评估项目PISA测试并取得了阅读、数学和科学素养三项第一，引起全球广泛关注和热议。PISA测试对于我国基础教育有着重要的启示作用，教育研究专家认为：对学生学业成绩的评价，不应只评价其对学校课程内容的掌握程度，而是应评价学生能否将所学的知识和技能运用到实际的生活问题当中。

吉首大学体育科学学院左阳阳在对高校体育舞蹈教学中发展学生核心素养的研究中发现，正确开展舞蹈教学工作有利于学生身体素质、心理素质、审美素质、德育素质和智育素质的发展。有机结合学生核心素养的培养与体育舞蹈教学工作，才能深入发掘出学生核心素质培养与日常教育教学工作紧密联系，达到培养学生核心素养与日常教育教学工作相互促进的良好效果。

(二)学生核心素养与教育教学工作

培养学生的核心素养，首先要处理好核心素养与教学改革的关系，在日常教学生活中切实落实学生核心素养，为不同水平层次的学生制定阶段性培养目标。各学科需要根据本年龄段学生培育要求，提出与本学科相关的培养计划，还需要据此来安排学科知识。另外，还应将学生核心素养作为学业表现评估的一部分，从而调整后续的教育教学工作。