“一带一路”背景下高职院校复合型人才外语能力培养的策略研究*

2019-01-15王美敬

山西青年 2019年17期

王美敬

(唐山工业职业技术学院，河北唐山 063299)

“一带一路”即“丝绸之路经济带”与“21世纪海上丝绸之路”，是由习近平总书记于2010年提出倡议构想，它开创了我国对外经济与文化发展交流的新局面。在“一带一路”倡议推进实施过程中，对国际化人才需求也发生了变化，当前对外经济和文化发展状况对人才的专业知识和能力提出了更高的要求。高职院校作为应用型人才培养机构，要明确培养目标，将人才培养类型定位为高素质、复合型人才，并实行多元人才培养模式，来切实满足“一带一路”倡议对人才的需求。

一、“一带一路”倡议背景下对复合型人才外语能力的培养要求

复合型人才是即在专业技能方面有突出能力，同时还具有较高关键能力的人才。当下，我们要培养的复合型人才的外语教学重点应该是使学生“重技能、重应用、善交流、会思辨”。同时，积极探索外语与文化、旅游、交流、商务等专业课程模块衔接的建设，培养学生的国家意识和国际视野。使学生在实际工作中真正贡献于地区及国家的经济发展建设。

二、高职院校外语教学培养现状

高职院校是培养应用型人才的重要场所，“一带一路”倡议的人才需求要求高职院校要培养出能够服务对外国际交流合作和国际各类业务的顺利实施的人才。但目前从我国高职院校的人才培养现状来看，无论是在课程设置、教学，还是在课外实践等方面，都与“一带一路”倡议的人才需求不相匹配，无法满足外向型社会发展的需求。目前我国高职院校外语教学培养现状主要可以概括为以下几个方面：

(一)人才培养目标定位模糊，缺乏复合型人才

目前我国高职院校人才培养目标定位模糊，以专业人才培养为主，复合型人才短缺。高职院校对学生的培养往往只关注专业培养，没有很好的关注到语言培养的重大意义，应用实践能力的培养也较少，使得毕业生往往知识水平不高、知识面狭窄、语言实践应用能力不高，很难适应企业发展的需要。“一带一路”倡议的实施，需要宽泛的人才布局，要求人才要具有较高的综合素养，能够掌握金融、政治、文化、经济、信息、语言等多种学科的知识与内容，具备外语应用、思辨与创新、商务实践以及跨文化交流等多种能力。在经济全球化的大背景下，复合型人才培养目标的定位也已成为教育领域的共识，因此，高职院校要具有广阔的国际视野，在培养学生扎实的专业知识以外，还要注重有较高关键能力的复合型、应用型人才的培养，以满足“一带一路”的市场人才需求。

(二)外语课程设置不合理

我国高职院校外语课程设置方面大都重视阅读和语法，听说训练形式单一，与外向型社会发展之间的联系紧密程度不足。外语课程的教学内容和课程设置虽然大多数都分为听、说、读、写，但还是更注重阅读和语法，因此学生的听说能力依然为短板。高职院校为了给学生更多时间学习专业课程，把有限的英语学习时间删减到一年，这种设置严重的影响了学生英语能力的提高。此外，学生英语水平差异明显，班级容量又很大，因此教师操控本课有难度，进行良好的听说训练难度很大。

(三)外语课程的内容设计亟待和“一带一路”衔接

外语作为一项很重要的关键能力需要为学生投身“一带一路”服务。目前国内的高职英语教材涉及一带一路政策，及一带一路国家的人文、经济、政治、文化等方面的知识还很少，因此学生在这些方面的外语词汇和知识储备也较少。

(四)教学方法与手段落后，缺乏实践和应用性教学

目前我国高职院校外语课程教学方法和手段及教学模式还比较落后，“满堂灌”的教学模式依然是主流，很多院校在教学中还没有应用网络及信息化等现代化教学手段，而且缺乏外语实训和实践设施及环境。因此，为实现“一带一路”倡议构想中对语言服务内容的规划，高职院校要加强推进教育改革，通过“情境教学法”“翻转课堂”“信息化教学”等全新的教学方法和手段来在传授学生语言知识的同时，培养学生的综合应用能力，以满足“一带一路”倡议对高职外语人才需求和能力要求。

(五)师资力量薄弱，专业师资队伍不过关

师资问题是高职院校人才培养的关键因素之一，是外语复合型人才培养目标的实现和人才质量发展的基础保障。目前的高职教育中，高职外语教师大都来自于师范院校，他们拥有较强的理论知识但对专业领域知识的掌握却比较弱，缺乏跨学科能力与实践能力。这种缺乏“双师型”素质和资质的教师队伍很难胜任符合“一带一路”人才培养要求的、现代外语教学及现代外语人才培养任务需求。

三、“一带一路”背景下高职院校复合型人才外语能力培养的策略

(一)以“一带一路”人才需求为导向，明确复合型人才的培养目标

高职院校要以“一带一路”的人才需求为导向，明确复合型语言人才培养目标，要使学生在具备扎实语言理论功底和复合的知识体系的同时，还要具备开放的文化思维与精神品质以及良好的社会道德与职业道德和跨文化的国际化视野。要通过教学实践，让学生掌握语言及相关文化知识，能够运用知识处理涉外活动相关的实际问题，成为具有综合素质的专业复合型语言人才。

(二)优化外语课程设置，尝试分层教学

高职院校要以“一带一路”倡议对复合型人才的能力要求为基准，利用网络资源和信息化教学手段，来建设外语基础课，加强外语听说能力的培养，并与专业岗位技能课程相结合来强化学生的语言基本功和实际应用能力的掌握。以必修课和选修课相结合的方式，让学生辅修一些国际贸易、外交、经济、旅游等具有实际意义的内容，使学生具备跨专业发展能力和就业竞争力。增加，至少不再继续减少英语课时。针对学生外语水平差异大的现象，可以进行分层教学。根据入学成绩把学生分成两层，每层使用不同的教材、教法和教学模式。

(三)开发适应“一带一路”政策的外语教材

相关部门应该考察“一带一路”的具体实施情况并对忙碌在“一带一路”沿线的建设者进行调研，根据实际需要研发一套有关“一带一路”最新信息的、实用的、能够大力提升学生听说能力的教材。

(四)深化教学模式改革，加强师资队伍建设

高职院校要改变教学观念，积极改革教学模式，以学生为中心，通过“情境教学法”、“翻转课堂”“信息化教学”等全新的教学方法和手段来提高学生自主学习的能力。可以利用网络、多媒体、学习软件等教学资源和形式来开展个性化、互动化的教学活动。通过网络和实践教学平台的建立培养学生良好的学习能力和习惯。并强化高职外语实践教学的培养，加强实践实训基地建设，通过校企深度合作的模式，定期开展外语及其他专业能力的实践活动，让学生在实训中获得更多的应用技能。还要建立一支高素质、业务能力突出、具有复合专业能力的师资队伍。引入“双师型”教师资源，拓展高职院校外语教师队伍结构。并通过开展业务学习、培训、进修、科研等方式加强教师的专业性，满足“一带一路”倡议下现代外语教学的要求。