赏析并重开展多角度课外阅读

摘 要：课外阅读如果离开了教师的精心指导，必然会陷入一片混沌，走进无序的死胡同。教师应扣住教材中的“拓展点”，将知识融会贯通;抓住阅读中的“空白点”，在对比中提升学生对语文知识的认识;瞄准阅读中的“不明点”，带领学生深入探究，引导学生多元视角赏读和探析，提升学生的自我阅读能力。

关键词：高中语文;迁移拓展;填补空白;探究主题;课外阅读

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）32-0077-02

引    言

课外阅读即指引导学生在课余时间自主开展阅读活动，目的是从课内向课外进行拓展，提升学生的阅读量，让学生的阅读内容变得丰富多样，使学生的阅读方式更加灵活，对学生的课堂学习具有辅助效果[1]。然而，在指导高中学生开展课外阅读时，笔者发现了一些问题。由于课外阅读的范围太广，且缺乏到位的阅读方法指导，导致学生在课外阅读时只是草草浏览，没有深入咀嚼，影响了学生的阅读效果。在教学中，教师要鼓励学生将欣赏和分析结合起来，从多种不同角度开展课外阅读，提升课外阅读效率。

一、拓展处，融会贯通

在教学中，教师要紧密围绕课堂教学目的，找到学生需要掌握的知识点，鼓励学生围绕知识点开展拓展阅读。在这样的课外阅读中，学生能进一步掌握相关知识点，体会到作品中的文化信息，从而取得发散思维、开拓思路、激发创意的效果，以提升阅读效果。

在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，学生了解了什么是怀古诗，并体会到作者怎样通过怀古的方式表达自己对社会和人生的感怀。在组织学生开展课外阅读时，教师要鼓励学生围绕“怀古诗”这一迁移点进行拓展阅读，引导学生自主搜索更多怀古诗，并说出自己的阅读感受。学生在迁移阅读中品味了《月夜金陵怀古》《山坡羊·潼关怀古》《易水怀古》《桂枝香·登临送目》等作品，尝试进行对比和总结，归纳怀古诗的特点。学生认识到怀古诗的形式比较统一，内容多是感叹物是人非，体现事物的盛衰变迁。同时，学生也感受到怀古诗的情感诉求基本一致，多为表现个人际遇，借古讽今，或感叹世事无常。在这样的深入品味中，学生意识到怀古诗是一种古代文化的体现，作者通过怀古诗的形式感怀过去、抒发自身的情感，是中国古代文人常用的一种表现自我的方式。

学者罗尚文认为：“组织学生开展课外阅读，要将课本的内容作为核心，然后再辐射到课外其他作品的阅读中去。[2]”教师鼓励学生围绕相关知识点设定学习主题，收集各种阅读资料开展自主阅读。在这一过程中，学生能更好地积累知识，实现课内阅读和课外阅读的无缝衔接，实现知识迁移，构筑更广泛的知识网络，使知识融会贯通，进而提升阅读效率。

二、空白处，对比延伸

学生在自主阅读中往往会发现文本中有一些“空白处”，这时教师要鼓励学生进一步开展课外阅读活动，尝试将具有辅助阅读效果的文章放在一起进行对比分析，尝试构建全面的文本解读语境。这能让学生填补文章的空白处，使学生在对比延伸中启迪智慧，提升阅读和理解能力。

例如，在学习话剧《雷雨》后，有学生提出：“在选文中，能看得出周朴园和鲁侍萍之间有感情纠葛，但似乎并没有详细说明。那么，他们之间究竟发生了什么故事呢？周朴园和繁漪的情感又是怎样的呢？”要尝试解决这个空白处的问题，教师就应带领学生进一步开展课外阅读，鼓励学生阅读《雷雨》原作，并尝试寻找一些文学评论类的文章进行辅助阅读，对比他人的评论和自己的阅读感受，尝试寻找异同点。这能让学生全面地了解事情的前后因果關系，帮助学生解决相关问题。通过整本书阅读，有学生提出：“看到周朴园逼迫繁漪吃药的场景，我觉得他真的很冷酷，但他认为这是在关心自己的妻儿，而且他还不允许妻儿对他有任何形式的不满。我觉得周朴园即使和鲁侍萍曾经有感情，这种感情也早已因为他的自私而烟消云散了。”在这样的课外拓展阅读中，学生通过阅读弥补思维的空白，对《雷雨》这一作品的理解也有所提升。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出，在语文教学中要使学生加大思维容量，扩大有效信息的传递，让学生在课外阅读的广阔天地中获取更多知识[3]。教师要鼓励学生围绕空白处展开拓展阅读，引导学生展开对比分析，不仅提升了学生的阅读量，也使学生的思维能力得到了提升和发展。

三、不明处，主题探究

由于学生的理解能力有限，在阅读过程中必然会遇到一些不理解的问题。教师应围绕这些不明点，鼓励学生积极开展课外拓展阅读，尝试围绕某个主题开展探究活动，尝试用原有知识解决不明点，更好地构?知识系统。

例如，在学习《长亭送别》后，有学生提出疑问：“元杂剧和话剧有什么区别吗？最大的区别是不是元杂剧有唱词，而话剧没有呢？”针对学生的不明处，教师要鼓励学生积极开展主题探究活动。在探究中，教师首先带领学生阅读一些元杂剧和话剧作品，包括《窦娥冤》《汉宫秋》《梧桐雨》等元杂剧精品和《原野》《北京人》《茶馆》等话剧精品，然后鼓励学生展开交流，尝试探讨自己的发现。有学生提出：“除了元杂剧有唱词以外，我还发现元杂剧和话剧在人物塑造上有一些区别，元杂剧中的人物更具有典型性，但不复杂，好像只是展现人的某一方面。话剧中更多的是展现人物内心的复杂性，让人觉得人物形象更复杂。”此外，学生还就情节发展、舞台设计等其他方面进行讨论。通过对人物、情节等方面的探究，学生对相关主题产生了更深刻的认识，提高了课外自主阅读的能力。

建构主义理论认为，人通过主动学习获得知识。知识的获得不是教师直接灌输的结果，而是在一定的文化背景条件下，学生通过学习进行自主建构而掌握的。在组织学生开展课外阅读的过程中，教师若能鼓励学生围绕不明处展开主题探究，就能让学生自主获得各种信息，并使学生在分析中解决问题，从而自主掌握相关知识。

结    语

总之，知识的掌握不只是信息的存储或交换，而是新经验和旧知识之间的相互作用。在教学中，教师要积极指导学生寻找赏析的关键点，从拓展处、空白处、不明处等地方入手开展分析和欣赏，进而使学生积累更多阅读经验，提升课外阅读的效率。在高中语文教学中，教师要积极引导学生展开课外阅读活动，鼓励学生从不同角度入手展开赏析，进而促使学生全面提升阅读效率。

[参考文献]

陈晓娟.在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析[J].黑河教育，2019（06）：98-99.

高平.浅议高中语文课外阅读的重要性及实施方法[J].课程教育研究，2019（27）：34-35.

张阳成.课外阅读：从“海市蜃楼”到“人间大厦”[J].教学月刊·中学版（教学参考），2015（12）：56-57.

作者简介：钱婧（1981.2—），女，江苏南通人，本科学历，中学二级教师，研究方向：高中语文阅读教学。