初中历史史料教学实践与思考

摘 要：在初中历史史料教学中，教师要善于利用史料激发学生的学习兴趣和探究欲望;利用史料转变传统教学模式，创新教学方式;利用史料提高学生的思维能力，拓展其历史思维;利用史料活跃课堂氛围，让课堂变得生动。

关键词：初中历史;史料教学;教学实践

中图分类号：G427                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）32-0070-02

引    言

随着素质教育的不断推进和发展，教育教学越来越注重培养学生的核心素养。在初中历史教学过程中，基于历史核心素养培养，出现了一种新型的教学方法，就是利用史料进行教学。这种教学方式在实践过程中具有重要的意义和价值。

一、利用史料激发学生的学习兴趣和探究欲望

对于十几岁的初中生来说，他们可能对历史知识并没有浓厚的兴趣，因此，在教学过程中，教师应当采取多样化的教学策略来激发学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是学生最好的老师，教师如果能够在教学过程中有效激发学生的兴趣，那么将会为学生的学习提供动力。史料，就是指那些在人类社会历史发展过程中所遗留下来的、帮助人们认识、解释和重构历史过程的材料。人类对历史的认识和研究离不开史料[1]。史料中记载有一些很有趣的事情或者案例，因此，教师可以利用史料来激发学生学习历史的兴趣和探索欲望，从而进一步提升学生对历史学习的积极性。

例如，在带领学生学习《灿烂的青铜文明》这节课时，为了能够在课堂的开端吸引学生的注意力，激发学生的探索兴趣，笔者利用多媒体向大家展示了司母戊鼎的图片，随着课件的播放，大家不禁发出了赞叹的声音。随后笔者提问学生：图片上的这个青铜器是什么？它有多高？多长？多重？很多学生摇了摇头，表示不知道。之后笔者向学生介绍了关于司母戊鼎的相关史料：司母戊大方鼎是1939年在河南安阳侯家庄武官村出土的，因鼎宽大形似马槽，人们又称它为马槽鼎。鼎重832.84公斤，高1.33米，口长1.10米，壁厚6厘米，立耳，长方形，四柱足中空。科学家们分析大鼎是采用组芯的造型方法，用21块陶范铸成。双耳是先铸成后再嵌入鼎范内，鼎身其余部分都是一次铸成。在提到了这口鼎的制造方法之后，学生都为之惊叹，并且对青铜文明也有了更加浓厚的研究兴趣。

二、利用史料转变传统教学模式，创新教学方式

在传统的教学模式下，教师往往在课堂上占据着主体地位，有些教师为了提高教学效率，会采用灌输式教学，一味地将历史知识塞给学生。殊不知，这样的教学方式不仅无法提高教学效率，还会降低学生学习历史的欲望。社会在不断进步，对人才的要求也越来越高，因此素质教育必须加快实施的步伐。利用史料进行教学，符合素质教育的教学理念，并且能够有效地转变传统的教学模式，对教学方式进行创新。教师通过在历史课堂上渗透史料，能够有效地引导学生对历史进行分析和理解，使其通过比较、归纳、总结等方式提高学习能力。除此之外，史料中的一些图片、歌谣等能改变传统教学理念，营造更加生动的历史课堂氛围[2]。

例如，在教学《探索建设社会主义的道路》这节课时，为了转变传统的教学模式，创新教学方法，笔者在课堂上引入了一些歌谣类型的史料，如“社员干活聽敲钟，一天干活真稀松。队长哨子吹半天，社员还不到地边。头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃”。这首歌谣再现了当年的劳动场景，在人民公社运动中，相关政策的最大弊端就是挫伤了劳动者的积极性，导致了歌谣中这些现象的产生。再如，“联产搞承包，队长不用再吹哨”“全家一齐干，不到天黑不吃饭”，这些歌谣真实地反映了家庭联产承包责任制的优点，调动了当时农民的积极性。这种教学模式，不仅营造了生动活泼的教学氛围，还提高了学生的学习热情。

三、利用史料提高学生的思维能力

对史料进行科学合理的分析，是促进学生思维能力提高的重要途径。教师在课堂上引入一则史料，通过引导学生对史料进行分析，能够有效地让学生从史料中抽出历史知识，构建历史学习网络。史料在历史课堂上的运用，不仅是诠释历史的证据，而且是一种有效的学习资源。通过对史料的学习和分析，学生能提高对历史发展的规律性的认知[3]。

例如，在教学《甲午中日战争》内容时，笔者在课堂上引入了俄国公使喀西尼发给俄外交大臣的一封电报，电报上的内容如下：“由我和李鸿章的谈判中看出，中国显然了解，我国的调停意在迫使日本与中国同时从朝鲜撤退军队，并认为是避免战争的唯一途径。为了报答我们的效劳，中国正式承认，俄国具有与中日两国共同解决朝鲜内部组织的权利……”在课堂上，笔者引导学生对这则电报的内容进行分析，通过内容看到这样的情形：俄驻华公使已经与李鸿章进行谈判，并且得到了认可，清朝方面已经承认俄国介入解决朝鲜问题的权利，并且俄国方面建议中日军队都从朝鲜撤出，表面目的是摒除中国在朝鲜的优越势力，实际上这一做法对俄日两国都有益处。由此可见，当时的清朝已经要依靠第三国的调停来制约日本，但实际上这样的做法无异于与虎谋皮，不仅得不到实质性的保护作用，还会造成巨大的损失。通过对这些史料的分析，学生可以深刻理解当时国际关系格局的复杂性。

四、利用史料活跃氛围，让课堂变得生动

随着新课程改革的不断深入，教师教学的要求更为严格。教师应打破传统教学体制的束缚，不断精进业务，提高教育教学水平;在带领学生学习时，也要给予学生正确的引导，采用分层教学的策略，保证每位学生都能得到能力的提升。同时，教师也要以饱满的热情投入教学活动中，努力调动学生的学习积极性，引导学生积极思考，主动探究，进而促进课堂教学良性发展。

例如，在带领学生学习《灿烂的青铜文明》一课时，首先，教师利用多媒体为学生投影在河南安阳殷墟出土的大量甲骨文散片，在投影展示的过程中向学生简单介绍：“经过仔细辨认，考古学家和文字专家破解了这些散片记载的内容，可以大致知晓，涉及的时间是商朝时期。同学们，我们知道，在商朝时期，社会占卜之风盛行，贵族遇事无论大小都要占卜吉凶，那么占卜的结果保存在什么地方呢？”直观的视频展示和教师生动的讲解，充分吸引了学生的注意力，同时，问题的提出能够引导学生积极思考，让学生对甲骨文产生初步认识，从而为课堂后续的教学奠定基础。在课堂讲解过程中，教师要用精练的语言，直击内容要点，并不时提出问题，让学生的思维处于活跃状态，促使学生积极思考，也让课堂的开展生动、有序，从而达到启迪学生思维、培养学生良好历史学科素养的教学目标。

教得生动不仅在于能充分调动学生的感情，在教学中，教师还需要板书优美，能言简意赅地反映中心内容，让学生对本节知识点一目了然。同时，教师对学生的思维启发，能在循序渐进中帮助学生构建完整的知识体系，使其形成科学的思考、思维方式。

结    语

总而言之，史料拥有独特的魅力和价值，在初中历史教学过程中，教师利用史料进行教学，不仅能够有效地提升学生的历史核心素养，还能够让学生的学习能力得到明显提高。

[参考文献]

宋芳.理性引领策略，智慧点燃课堂——读《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》[J].考试周刊，2011（16）：163.

曹中原.历史教学补充史料五注意[J].教学与管理，2010（07）：60-61.

包明达.新课程理念下的史料教学法探索[J].教学与管理，2007（24）：133-134.

作者简介：唐雄（1972.5—），男，江苏射阳人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中历史教学工作。