探索性学习在小学语文教学中的运用思考

摘 要：小学语文是语文学习的基础，教师只有结合学生的天性，调动学生的学习兴趣，才能提升教学效果。教师可以应用探索性学习的方式，引导学生不断探索文章的背景故事，寻找文章的写作手法，并对文章的留白处展开想象，让学生在思考和交流中提升语文素养。

关键词：探索性学习;小学语文;教学思考

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）32-0025-02

引    言

在新课程改革的背景下，教师越来越重视教学质量，不再使用传统的灌输式教学，而是利用兴趣调动学生，让学生走上探索性学习的道路。探索性学习具有开放性、主体性、创新性特点，教师应合理引导学生，帮助学生形成语文思维，提高学生的学习效果。

一、探索性学习在小学语文教学中的运用特点

1.开放性

在学生解答问题时，探索性学习鼓励学生思考问题的多种答案，引导学生组织语言，寻找论点支撑，提升教学的开放性[1]。在传统教学中，教师一般会先带领学生通读文章，再进行逐段梳理，最后总结中心思想。而探索性学习有所不同，教师在通读文章后，可以使用分组的方式，让每个小组的学生围绕文章展开讨论，并进行交流。探索性学习鼓励学生挑战未知，让学生进行主动思考，并得出独特的见解。例如，在《鹿角和鹿腿》的课堂教学中，教师可以让学生讨论“鹿角和鹿腿”哪个更重要，并表达自己的见解。大部分学生会根据文章脉络选择鹿腿，以确保生存，而部分学生认为鹿角和鹿腿都很重要，只是应用场景的问题。

2.主体性

探索性学习充分尊重学生的主体性，探索行为均发生在学生身上，能够充分激发学生的学习积极性[2]。教师可以让学生在课前收集资料，学生可以通过互联网搜集课程相关信息，如文章的写作背景、作者的具体情况，并与作者的其他作品进行对比，采用横向对比和纵向对比的方式，提升对课堂知识的理解。例如，在《司马光》中，教师可以引导学生搜集司马光的资料，并了解他的人生经历，同时，教师可以引导学生将《曹冲称象》与这篇文章进行对比，让学生分析两位主人公的不同。

3.创新性

在小学语文学习中，探索性学习鼓励学生创新，使学生发散思维，让学生通过生活经验、实践检验等方式验证学习内容。教师可以鼓励学生结合生活实际，说说自己面对书中事件时会做出怎样的反应。学生可以从实际生活出发，进入角色，体会人物的情感变化，并深入理解小学语文教学内容。教师可以采用猜想法，让学生根据文章标题想象文章内容。例如，在《火烧云》中，学生可以结合自己的人生经历评价火烧云，并细致描述火烧云的发生时间、颜色变换情况。学生还可以猜想火烧云的形成原理，教师使用专业性的语言进行讲解，开阔学生的眼界。

二、探索性学习在小学语文教学中的运用方法

1.设计学习任务，做好问题预设

教师在开展探索性学习前，需要做好学习任务的设计工作，利用任务引导学生，激发学生的学习兴趣，使学生主动探索。教师在布置任务时，应合理设置悬念，引导学生深入思考问题，并帮助学生尽快完成任务[3]。学生在阅读时有了明确的目标，能够有目的地查找文章内容。同时，教师可以根据学生的个人能力布置不同的学习任务，提升学生的学习信心。

例如，在《观潮》中，教师可以布置文章学习任务：“寻找文中的比喻句，并进行评价分析。”学生可以看到，文中将白浪比作两丈多高的白色长城，从视觉上突出了白浪的宽广和高耸。“体会文中对比方式的使用效果”，学生能够观察到大潮来之前的静谧及大潮来之后的轰动，二者形成鲜明的动静对比。学生可以根据潮水的动向体会作者的情感变化，并结合景物变化，分析作者的情绪变化路径。

2.使用情境教学法，代入思想感情

在探索性学习中，教师要注意引导学生融入情感，使用情境教学模式，有效激发学生的学习兴趣，使学生形成情感共鸣[4]。教师可以采用讲故事、看视频等方式，引领学生回到文章内容所展现的时代，并体会文章中作者的深刻情感。教师可以结合多媒体设备，选择合适的音乐和图片，营造合适的氛围，帮助学生进入学习状态，引导学生探究文章的深层信息。

例如，在《圆明园的毁灭》中，教师可以营造情境，引导学生进行探究。教师可以展示圆明园的概念图，让学生感受圆明园的魅力，并使用低沉的音乐以及各种图片，突出被火烧后圆明园的衰败场景，让学生感到愤怒和痛惜，并思考是什么原因导致圆明园的败落。学生可以积极搜寻历史资料，找到圆明园被烧毁的直接原因，并体悟出“落后就会挨打”的思想，从而更加奋发向上，为祖国未来而奋斗。

3.师生交流，推动分组合作

教师在探究性学习中要发挥引导作用，对学生进行科学化分组，推动学生进行合作交流，引导学生进行更深层次的探索。教师需要根据学生的特点进行科学化分组，根据学生的性格、能力、成绩等因素，确保每组都能达到动态平衡。教师提出问题并让学生讨论后，要积极参与学生的讨论[5]，了解学生的讨论进度，并对小组成员进行引导，或提出更深层次的问题，让学生能够树立学习信心。

例如，在《威尼斯的小艇》中，教师可以让学生分组讨论。教师播放威尼斯的宣传片后，可以让学生分析文章，并对文章的写作脉络进行拆解。学生在讨论中可以对文章进行层次分段，如文章先描写小艇的特点，之后描写威尼斯河道的特点，又扩展到河道两岸人群的特点，最后在落日后，安静体会威尼斯的和谐与静谧。学生可以从作者的描写中体会到作者对威尼斯这座城市深沉的爱。

4.展开实践论证，提升自学能力

探究性学习不只局限于课堂，学生还可以在课后进行验证。教师可以引导学生展开课后学习，锻炼学生的观察力，丰富学生的生活阅历，提升学生的语文素养。教师可以布置探究性课题，如证明文章中的原理，或观察文章中的植物。学生可以结合信息技术分析探究性课题，并走出家门，到公园里寻找课题相关的信息，这样能够提高学生的实践能力，达到提升学生自学能力的效果。

例如，在《爬山虎的腳》中，学生可以组成兴趣小组并进行探索和验证。小组成员可以在下课后，或是周末，一同组队去搜寻爬山虎。学生可以在老式楼房上、电线杆子间，找到这种奇特的植物。学生可以根据文章中的描述，仔细观察爬山虎，同时，还可以借助互联网搜集爬山虎的详细资料，分析爬山虎的习性。学生的实践过程是认知世界的过程，学生只有进行充足的课外实践，才能提高探索能力。

结    语

在小学语文教学中，教师可以采用探索性学习方式，通过设计学习任务、使用情境教学、开展师生交流和实践论证等方法，激发学生的学习兴趣，引导学生不断探索，达到提升学生语文素养的效果。

[参考文献]

孙海燕.浅论语文教学中的探究性学习[J].读与写杂志，2018，12（10）：87-88.

苏翠娥.探究性学习在语文教学中的渗透[J].基础教育研究，2018，10（30）：72-73.

潘成新.探索性学习方法在中学语文教学中的运用[J].语文文学研究，2019，4（32）：37-39.

乔彦林.探索性学习在小学语文教学中的运用初探[J].学周刊，2018，8（15）：55-56.

刘静.小学语文探究性学习的情景设计[J].理论观察，2019，2（20）：31-32.

作者简介：程新生（1961.10—），男，江西婺源人，中师学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育。