浅谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用

赵钰梅

摘 要：在中学英语教学中使用思维导图，可以激发学生们的学习兴趣，促使学生对所学知识进行系统内化，提高长时记忆，提高学习效果。本文阐述了思维导图在高中英语阅读教学的读前、读中和读后三个阶段的应用。

关键词：大脑热身;语篇分析;思维导图

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-040-1

在英语阅读教学中，思维导图将文章中的信息依据彼此之间的关联性分层分类管理，使资料的储存，管理以及应用有效结合，更好地帮助学生学习语言，清晰把握文章的思想精髓，增进了学生的记忆力、组织力和创造力，具有较强的可操作性。

阅读教学课一般可分为三个阶段：读前（pre-reading），读中（while-reading）和读后阶段（post-reading）。结合高中英语教学，本人对思维导图在高中英语阅读教学的三个阶段中的应用进行了探索。

一、读前：大脑热身，思如泉涌

读前阶段，根据阅读课文引出主题，组织学生利用Mind Map做头脑风暴（brain storming）或讨论（discussion），因势利导，来给学生大脑热身，以激发学生的思维。这样既复习了已学知识，又能使已学知识向课堂新学知识靠拢，产生关联。这种方法可以充分调动学生思考的积极性，激发学生学习的兴趣。

例如高中牛津英语模块六第一单元的主题是“笑对健康的好处”，在这一节阅读课导入时，笔者尝试用Mind Map理念开展阅读前的brainstorming。在powerpoint上（也可写在黑板上）醒目地呈现What makes people laugh？”，采用快速抢答的方式，让学生讲讲他们知道的有哪些能让人发笑。学生对此非常感兴趣，反应积极，思维活跃，很快的外围出现了许多单词和词组，就构成了一幅导图，如下图：

然后再加以展开：“What type（s） of comedy are you familiar with？”，在箭头处深入讨论喜剧的形式，导出本阅读课主题——单口喜剧（stand-up），接着问学生：“How many types of stand-up are there？”学生摇头，都想知道答案，对阅读充满期待。这样一来就大大激发了学生的阅读动力。

二、读中：图文并茂，了如指掌

读中阶段的语篇分析，主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。笔者采用Mind Map理论，先让学生快速阅读，找出文章的主题或框架，它的目的是获取故事情节。在精读时，讲解重点词汇和句型，并补充了各框架的细节。然后将时间交给学生，让学生用Mind Map小组讨论。

例如模块一第三单元阅读课，标题为Dying to be thin”， 笔者设置了这样的快速阅读任务： “Whats the title of the passage？ What does it imply？ What will be talked about？” 同时逐级构建思维导图， 如下图）：

完成了大意的理解后，就开始理解更深层的意义。精读也就开始了，借助清晰图形的帮助，学生们可以抓住文章的中心思想。本故事的发展也被清晰展出，学生可以通过此线索说出故事细节：减肥出现了健康问题，于是求助，得到答复如右图：

在这个过程中，教师应把更多的时间交给学生，让学生动手绘画并积极讨论，调动学生的各个感官，让学生根据自己的理解和爱好，創造出各自的思维导图。这样图文并茂，生成思维，不仅使学生更深刻地理解课文，而且能引导学生主动地揣摩文章的文法和写法，为读后活动做了充分的铺垫。

三、读后：胸有成图，出口成章

读后阶段，教师巩固和检查学生的思维导图，充分调动学生的积极性，把思维导图知识加以运用、扩展和输出。在这阶段，教师布置话题，可以让学生进行归纳、讨论，绘制Mind Map。例如模块一第三单元阅读课，笔者布置的讨论话题是“How can we look good and feel good？” 在培养发散思维能力的同时，将所学内容进一步的加以深化，甚至帮助他们对英语知识在不同单元，不同册之间产生联想和信息交流，形成知识链。如下图：

教师也可以让学生运用已经绘制的Mind Map进行复述，角色扮演，细节对比，因为胸有成图，对象不再是独立的字、词、句， 而是重要的关键词，并列在时空之中，处在同一个笔记平面内，在关键词之间容易产生清晰合适的联想，从而促进学生的记忆力，改善创造力，增强理解力。另外有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，不同于单调烦人的线性笔记，更加符合大脑的运作模式，使生的思维越来越清醒，越来越愿意接受新事物，有利于调动学生思维和语言表达的积极性，从而培养学生运用语言的能力。有输入才有输出，有导图，更能出口成章。

总之，将思维导图应用于高中英语阅读课教学中，可以很好地分析语篇，帮助学生理解文章，也利于提高阅读技巧，培养学生的阅读理解能力、表达能力和合作意识，激发了学生的创造力和想象力，提高了课堂的有效性。

（作者单位：吴江中学，江苏 苏州215000）