小学高年级语文群阅读教学方法的研究

摘 要：随着小学语文教学改革的不断精进，阅读教学的方法也越来越多。群阅读因为能让小学高年级学生收获更多知识和能力，成为当前小学语文阅读教学的主要教学方式之一。本文将会对群阅读与传统阅读教学的区别进行分析，并探讨群阅读的价值，以及其在小学高年级语文教学中应用的方法。

关键词：小学高年级;语文;群阅读

一、 引言

随着新课改的不断深入，群阅读也逐渐成为语文阅读教学的主要方法之一。群阅读在小学语文阅读教学中的应用，不仅扩宽了小学生的阅读范围，也帮助小学生建立了知识框架。不过这并不是说只要应用群文阅读，学生就能从中收获知识和能力。在实际应用中，教师还是需要根据自己班级的实际情况设计教学环节，不断完善群阅读教学方法。

二、 群閱读教学与传统阅读教学的区别

（一） 群阅读教学与主题阅读教学的区别

主题阅读教学主要应用于在设置了某些固定的主题、内容的背景下展开大量的文本阅读，在相应的时间里对书籍中的知识、信息做出整合，促使学生的阅读能力与思维得到锻炼。而群阅读教学虽然与主题阅读教学有一定的相似之处，但二者在教学方式、文本的呈现上有着本质的差别。

在教学方式上，主题阅读教学通常是将同类别的主题、文本整合到一起，让学生通过阅读发现多篇文章中的相同之处。例如，教师为学生提供同一个作家的不同文章，让学生在阅读之后总结出这位作家的写作特征、风格等。

而群阅读教学，则更为注重学生在阅读文本时，以自主意识去挖掘、发现，将文章中的相同点与不同点进行对比。相较之下，在群阅读教学中，教师要引导学生将多篇文本当作一个整体来看待，在阅读过程中提取、整合信息和知识，针对不同文本中的同类信息，进行横向的对比和评鉴，再进行重新的整合与拓展延伸。

从文本的呈现方面来说，主题阅读教学在文本的选择上，更多是以内容为选择标准，在教学中选择多篇同样主题的文章让学生阅读。而群阅读教学在文本的选择上可以以文本的题材、作者、结构、主题等作为标准，具有更多的可能性。对比之下，我们能够发现，群阅读教学更加具有包容性、选择性和灵活性。

（二） 群阅读教学与单元阅读教学的区别

群阅读教学与单元阅读教学之间的差别，在于阅读文本形式的呈现上。单元阅读在文本的分类与组织上也是以“群体”的形式呈现，但在内容的组织上仅仅是将教材中的课文内容重新组织在一起。虽然在单元阅读教学中所呈现的文本是一整个单元的数量，在真正落实于教学中后，基本上学习的都是单篇的文本，很少有机会能够提供多篇文章供学生阅读分析。单元阅读教学受教材的限制，教师所讲解的知识及内容，大多是针对学生已经学习过的内容进行补足和巩固，教学上创新性略显不足。

而在群阅读教学模式下，语文教师在文本内容的选择上有更多的自由性，教师可以根据学生的阅读兴趣、学习需求对阅读内容进行自由组合、编写，在教学中融入更多自己的想法。

（三） 群阅读教学与单篇阅读教学的不同之处

群阅读教学与单篇阅读教学之间，存在着明显的差异性。单篇阅读在实际的教学中只围绕一篇文本展开阅读，通过反复的研读、分析来获取知识，把握文章的内涵。通常情况下，教师让学生阅读的第一步，都是让学生先熟悉文章的生字、生词，再对文本的内容进行梳理，解析文章的结构，通过默读、朗读等方式，感悟文章中所蕴含的情感和细节。而群阅读在教学中很可能会让学生阅读三到四篇的文章，无法给学生更多的时间进行仔细、反复的研读，为了快速掌握每篇文本的大意，学生通常会采用速读、略读、跳读的方式，以广见深，使学生的阅读量得到提升。在大量的阅读中经过对比分析，促使其思维能力得到锻炼。而在教学设计上，群阅读教学通常会以填写阅读单的方式，让学生对多篇文章加以归纳、分析和整合，以此获得最需要的知识和信息。

三、 小学高年级语文开展群阅读的价值

（一） 激发学生的阅读兴趣

在群阅读教学模式下，语文教师可以综合考虑学生的阅读水平、兴趣以及语文学习需求来有针对性地选择教材内、教材意外的文本，从教学内容的角度来说更加多元化。将一些与教学相关的课外文本有计划的融入教学计划中，能够拓展学生的阅读量，通过具有丰富内涵的文章引发学生的思考，让学生在阅读中感受到喜悦和向上。在“群阅读”中，教师将带领学生们围绕某一议题对几篇文本进行深入的解析，在这一过程中，学生会适应从不同层次、方面分析同一事物。学生的视野更加开阔，不受限制。而学生的学习意识也会发生转变，对于阅读的兴趣大大提升，由以往的被动学习逐渐过渡为积极探究，以自己的兴趣为驱动展开阅读学习。

（二） 可以帮助学生提高阅读能力

在短时间内阅读多个文本能够使学生的阅读面、知识面都得到拓展，还促使学生在这个过程中，去分析处理来自不同文本中的信息，通过归纳、整合将信息转化为自己需要的知识。当学生将这些信息“加工”和“转化”时，学生的大脑会处于不断的“运转”中，各种框架会建立起来，学生的逻辑思维也会因此“顺畅”，最终学生能够通过阅读获得的信息和知识会更多。而这个能力的具备，能够帮助他们在语文考试中更加快速的浏览题目和文本，提升学生在考试中的竞争优势，也有益于他们在未来的学习乃至工作中遇到问题时，有更出色的处理和分析能力。

（三） 改变部分教师的教学习性

群阅读是一种比较讲求系统性、计划性的教学方式，教师在群阅读中需要根据教学大纲和教学需求来敲定议题，在根据议题选择课内、课外的文本，并设计相应的问题引发学生的思考与讨论，过程中每一个环节都需要教师有明确的计划，对于教师个人能力而言是一项考验。很多小学语文教师都很在乎自身教学水平的提升，而让学生进行群阅读的过程，也是教师调整自己教学方法、理念和提升自己的过程，这能帮助教师正视学生，促使教师进一步适应全新的教育理念。

四、 小学高年级语文群阅读教学方法

（一） 使单元教学办成多元化教学

在实施群阅读之前，教师应该先充分地了解小学生当前学习的语文教材。这时教师会发现，当前的教材都是通过“单元”的形式，对语文教学内容进行划分。而每个单元都有一个主题，其中的内容都和这个主题相关。教师正可以基于语文教材的这一特性展开群阅读教学。比如五年级上册第八组的学习，这一组的主题与长征、抗战和新中国的建设有关。教师在教授这一组的时候，就可以将所有课文的内容整合成一个系统框架，将每篇课文作为框架中的一个分支，再以每个分支为核心延伸其他相關的文章。这样学生就能通过阅读一下子了解了整组课文的内容，并对长征、新中国等相关历史事件有了更全面的了解。

以整组课文为一体展开群阅读教学，能够简化教学环节。比如学生在阅读《七律·长征》的时候，教师需要对相关的知识点进行延伸，延伸的知识点可能会包括为什么开始长征、长征对抗战胜利的作用等;在学习《开国大典》的时候，教师延伸的知识点，很有可能也会包括抗日战争，这样一来一些内容就重复了。不仅教学时间会增加，学生可能也会觉得学习内容没有新鲜感。但若是教师将四篇课文串联起来，再将延伸的内容直接加入进去，学生就能一次性阅读所有与抗日战争和新中国成立的内容。逻辑性和故事性都更强一些，学生思考的内容会更多，教师也能将学习任务设计成多个环节，让学生通过完成一次任务，就能掌握本组的知识。

（二） 开展竞赛活动

竞赛永远都能起到鲶鱼的作用，将小学生内心的积极性和好胜心勾起来。群阅读是群，小组合作也是群，因此教师可以将两者合而为一。第一，教师可以先根据群阅读的内容设计一些团队合作任务，比如简单剧本的创作、读后感的写作、经典语句的仿写等;第二，教师对班级内的学生进行分组，并告诉每个小组竞赛的内容与规则。比如群阅读的时间，完成学习任务的时间等;第三，让学生根据学习任务开始群阅读。当教师宣布分组竞争后，学生内心就会很自觉地产生与其他小组竞争的心理。这样小学生在阅读的时候就会思考多篇文章之间的关系，思考文章与任务之间的关系。这时候群阅读就不再是简单的只阅读文章，而是学生主动将自己各方面能力表现出来的过程。最终小学生在群阅读中收获的不仅是文章中的内容，更是自己综合素质的提升。

（三） 让学生自己主导群阅读

群阅读的一大特点是阅读书籍和文章的增多，而想要使群阅读的效果最好，阅读的文章除了要与主题相关外，还要是学生喜欢的书籍和文章。比如在学习《草船借箭》这篇文章的时候，从教师的角度出发，可能会选择让学生阅读《三国演义》这本书，或从中选择一些比较关键的事件。但如果让小学生选择的话，他们很有可能会选择更多讲述诸葛亮的书籍和文章，比如与空城计相关的文章。因为这些文章是与诸葛亮这个人相关，是能让他们同样感受到诸葛亮聪明的故事。另外，让学生自己去选择群阅读书籍，设计群阅读活动。能够让学生觉得阅读这件事与他们相关，是他们要为自己负责的一件事儿，因此他们会更为认真地选择书籍。而通过选择书籍和文章，学生的阅读量会增加，也会逐渐具备分辨书籍与文章好坏的能力。学生在未来会主动去选择书籍，而不是只有别人推荐了书籍才会阅读。这样一来，学生最终通过群阅读能够收获更多知识与能力。

五、 结语

在小学高年级语文阅读教学中应用群阅读展开教学，的确是提升阅读教学质量的好方式之一。在实际应用中，教师需要分清群阅读和其他阅读教学之间的区别，也需要实现其他阅读教学和群阅读的结合与创新。在发挥群阅读教学优势的同时，也使群阅读更为丰富和多元化，弱化群阅读教学的缺点，最终更好地从整体上提升小学高年级阅读教学质量。

参考文献：

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作者简介：

刘菊霞，甘肃省白银市，甘肃白银市靖远县回民小学。