英语学习活动观背景下课外阅读教学实践探究

尤雅琴

摘 要：英语学习活动观背景下，英语学习活动设计要围绕学习理解、应用实践和迁移创新三个层面展开，以促进学生英语学科核心素养的发展。本文以一堂课外阅读课为例，针对这三个层面来阐述课外阅读教学的实践探究，由浅入深，通过语言、思维、文化相融合的活动，引导学生的思维从低阶向高阶发展，形成积极的情感态度与价值观，实现学生对语言的深度学习。

关键词：学习活动观;英语学科核心素养;阅读教学设计

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-055-2

英语学习活动观强调，教师要在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，运用听说读看写等方式，理解表达意义、意图和情感态度，发展学生的逻辑思维和创新思维，让学生学会学习。因此，教学活动的设计要以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，创设主题情境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，实现深度学习，促进能力向素养的转化。笔者将以一堂初中课外阅读课为例，根据学习活动观的三个层面来阐述课外阅读教学的实践探究，由浅入深，层层递进地培养初中学生英语阅读能力，提升英语核心素养。

一、材料简介与分析

（一）語篇内容

本节课的阅读材料选自21世纪英文报初二版，629期，哲理小故事。题为：How to learn from others。文章讲述了很久以前，有一只老鹰和乌鸦，老鹰每天会从山上飞下来打猎，乌鸦只会模仿别人。乌鸦看到老鹰捕猎动物以为自己也能做到。一天，它看到老鼠从洞里窜出来，就直接飞到地上，模仿老鹰去捕老鼠，结果撞伤了自己。故事寓意：不是所有人都具备同样的才能。想让自己变得更好，就要把才能和新技能结合起来，而不是盲目模仿。本堂课主要引导学生从理解故事内容入手;学生在阅读中应用实践，对比不同角色的特点，认识到模仿的危害;最后，学生小组合作，得出更多向他人学习长处的方法，大家各抒己见，交流分享，在智慧碰撞中达到知识迁移。

（二）教学目标

学生听过阅读课的学习，

1.掌握阅读文本的生词和词组;

2.理解故事的情节及自己的感悟;

3.根据所学故事谈谈如何学习他人的长处。

三、阅读活动设计及意图

（一）读前活动

学习活动观认为，学习理解类活动指基于语篇的学习活动。如，教师围绕主题创设情境，激活学生已知，铺垫必要的语言和文化背景知识，引导出要解决的问题。

在读前活动这一环节，教师播放一段《狐狸和乌鸦》的视频，引出crow这个主角，PPT展示问题：What do you think of the crow？ Does he have the talent of singing？ Will you copy him？ 学生回答问题，老师板书生词，借助英文释义教生词foolish， talent， copy等。老师导入新课：There is another story about the crow. Would you like to read it？

设计意图：教师借助学生熟悉的故事创设情境，在真实的语境中，教授生词，既激活了学生原有的对乌鸦特性的了解，也为读新故事做好铺垫，扫除了生词障碍。

（二）读中活动

学习理解能力，是指学生顺利进行知识和经验的输入和加工活动的能力。在学习实践中，其具体表现为能否完成记忆和回忆、辨识和提取、概括和关联、说明和论证等学习理解活动。[1]为此，教师在阅读教学中设计了以下活动：

1.整体阅读，概括大意

教师提出以下问题，让学生带着问题快速阅读：

How many characters are there in this passage？ Who are they？

What happened between them？让学生根据分段补充段落大意，完成配对。

Para1a. The lesson we learnt

Paras2-3 b. The copy of the crow

Paras4-5 c. The main characters in this story

Para7 d. The way the hawk hunted and the feeling of the crow

设计意图：旨在引导学生通过快速阅读把握文章主要角色和整体结构，学会归纳和概括文章大意。

2.仔细阅读，捕捉细节

（1）听Para1回答：Where does the hawk and the crow live？ Why was the crow foolish？

（2）读Paras2-3回答：Who did the crow copy？ What did he copy the hawk？How did the hawk hunt？再完成表格

此处，教师让学生猜测后面的故事情节，When you read here，do you think the crow can hunt like the hawk？ Why or why not？通过对比，找出老鹰的特性。

（3）学生分小组阅读Paras4-6，完成信息还原。

A. It is crazy of you to hunt like me

B. I hope you know now that it is not easy to hunt

C. He caught the mouse successfully

D. He didn't catch the mouse

E. Without wasting time

F. as the hawk was circling in the air

G. What's worse

A few days later， ， the crow decided to do the same. Suddenly， a big mouse came out of the hole. ， the crow dove the ground.  because the mouse saw the crow and ran away. ， the crow crashed into the hill and cried in pain. Just then， the hawk came flying down and said .

教师追问，引发学生深度思考：How did he copy the hawk？Why did he fail at last？问题的答案，可以是百花齐放。

（3）学生读Para7，回答：What did the writer want to tell us？

设计意图：教师根据故事情节的发展设计一系列的阅读任务，环环相扣，层层递进的引导学生分析故事情节，对比角色，旨在帮助学生运用所学策略提炼出乌鸦捕猎失败的原因——盲目模仿。

（三）读后活动

1.主题讨论

在学习类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、推理、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。读后活动设计，教师组织学生讨论Do you think it important for us to learn from others？ Why？学生结合课堂所学来发表看法，借鉴文章信息来支撑所述观点。

设计意图：教师通过问题设置，引导学生对文本内容进行判断、推理，内化为自己的语言和文化知识，促进语言运用，有助于学生对知识和经验的输出，并且培养学生批判性思维。[2]

2.迁移升华

教师在新的语境中，引导学生基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决问题，理性表达观点、情感和态度，体现真正的价值观，实现深度学习，促进能力向素养转化，即迁移升华。本环节学生以“作为中学生，应该如何学习别人的长处？”为题，写一篇短文进行交流。最后，教师引出“三人行，必有我师焉。则其善者而从之，其不善者而改之。”对学生进行情感教育，升华主题并结束整堂课。

设计意图：新课标指出，在听说读写四项语言技能中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。阅读文本后，学生完成迷你写作，通过小组交流，使口语和书写能力都得到了提高，强化了学生的语用能力。教师借助名句进行情感教育，帮助学生树立正确的学习观，这是知识和经验的高级输出，对学生正确价值观的形成意义深远。

本堂课将学习理解、应用实践和迁移创新三方面落实在整个教学过程中，在突出学生阅读能力的基础上，训练学生听、说、写等技能，促进心智发展，激发学习英语阅读的兴趣，助力学生将知识转化为能力。[3]总之，实践英语学习活动观必须从碎片化知识讲解到关联整合的知识建构，基于学科内容与学科活动实现学科育人，以学生学习为中心，解放学生的思维，提升语言能力和学习能力，塑造学生正確的价值观和优秀的人格品格。

[参考文献]

[1]王磊.学科能力构成及其表现研究[J]教育研究，2016.

[2]黄秀梅.新课程理念下的高中英语阅读课教学案例[J].教育现代化，2017，4（15）.

[3]武海琴.基于英语学科活动观的阅读教学课例[J].教育现代化，2018，5（09）.

（作者单位：苏州市吴中区木渎实验中学，江苏 苏州215000）