指导小学生仿写文章的策略

摘 要：从小学生的写作素养和认知规律来看，模仿经典文章，提高写作能力是一种比较科学、有效的途径。笔者认为，组织学生进行仿写训练，不应只是简单要求学生模仿，而是基于写作素养发展的需求、规律以及小学生的心智特征、习得规律，有规划、有设计地组织实施。本文基于这样的考虑，就语文教师指导小学生仿写的策略进行探讨。

关键词：小学语文;写作;仿写策略

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）37-0077-02

引 言

写作是语文重要的教学内容，是学生必须掌握的一项语言表达基本素养——但就语文教师来说，可能大多会觉得写作教学很难达到预期目标。因为写作素养的发展与知识接受不同，并不像教识字、组词一样，不是教师说这個字怎么写、怎么读，教学目标就基本达成了，而是需要学生接收信息后进行内在的转化、吸收，变为自己的理解、认知，才能体现在文章创作中。也就是说，写作素养有很大的自我构建特征，这就需要教师根据学生的心智水平、习得规律、写作素养生成规律为学生搭建最适宜写作素养自我构建的平台和条件。

教师从小学生的认知习惯来看，很明显，他们处于以模仿为主要学习形式的阶段——别人说什么，他就模仿说什么;别人穿什么，他也学着这样打扮;别人怎么书写，他也尝试如此书写……可以看出，模仿是小学生最主要、最有效的学习发展途径和形式。写作素养的构建也是如此。教师教学生怎么写（当然也是必要方法），不如让他们模仿别人怎么写，效果会更好。

但是，教师要注意，并不是说要求、安排学生仿写某些文章，学生的写作素养就能够高效提高。怎么仿、仿什么是大多小学生把握不了的，需要教师对其进行规划、设计，才能使仿写这种学习行为发挥最佳效用。

下面结合小学语文教学，谈几点指导小学生仿写文章的有效策略。

一、进行原型积累

不仅写作学习是从模仿开始的，小学生的学科知识技能学习也大多采用模仿这种方式。从其他学科的模仿教学中可以借鉴一些有益的方法或规律——比如书法教学，同样是模仿，却有明确的先后次序：一般先让学生进行描红训练，等有一定形制上的基础后再让学生临摹，然后是背帖式模仿，最后是自我创作。

写作模仿其实也应遵循这样一个规律，就是让学生先不进行“创作式”的模仿，而是“积累”，通过摘抄、背诵等方式，将文章中的精彩段落、词汇或技法原样“印”到脑子里，形成写作原型模板——这样，当他们写作时，才能快速调动所需要的模板进行模仿式创作——教师不可能在学生每次写作的时候，都向他们推荐“你可以模仿某篇文章的主题、写法、修辞”，然后让学生把那篇文章找出来，铺在面前进行模仿（这种形态在训练的时候是正常的，但在创作的时候是不现实的）。所以，大量的、多种类型的原型积累，是组织学生模仿的必要途径[1]。

摘抄和背诵在内容选择上有两种途径：一是教师指明内容，二是学生根据自己的喜好、感悟自主选择——前者在小学阶段是必须采用的（基于学生的学习力水平），后者则是满足学生个性化发展需要，也应予以落实。例如，教学《秋天的雨》一课时，教师要求学生将“秋天的雨，是一把钥匙……趁你没留意，把秋天的大门打开了”“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的……在秋雨里频频点头”抄在积累本上，然后提出问题：“你们觉得这篇文章还有哪些精彩的描写呢？自己挑出来，也记在本子上吧。”

还有一点，就是教师要指导学生对原型进行分类积累，如这是精彩景物描写，那是经典人物描写，这是有趣的修辞手法，那是有特色的结构……这样，学生在调取这些原型时才会思路清晰，按需选用，而不是脑子里一团糨糊。

二、按照循序渐进的原则

在书法训练中，书法的摹写训练一般并不是直接从写整字开始的，而是先一个笔画、一个笔画地练习，等把这些笔画练习得差不多了，再练习结构章法，然后让学生进行整字的摹写练习。教师指导学生进行仿写文章的训练，其实也应考虑到这个规律。就是小学生一般在刚开始仿写文章时，很难从宏观上去把握。特别是对中低年级的学生来说，让他们在仿写的同时综合关注文章的结构、技法、词汇、主题是很难的。所以，刚开始组织学生仿写文章时，教师应先指导学生对文章局部进行仿写，然后根据学生写作素养、解析文章能力发展情况，逐渐增加复合式仿写，最后达到仿写整篇的水平。

例如，《大自然的声音》这篇文章分别从“风、水、动物”三个方面来描绘大自然的声音，在技巧上，如果让学生就某个事物从几个方面模仿，就相对比较困难，也不容易将所要模仿的内容消化、吸收。所以，教师让学生选择其中一个段落去仿写，效果会更好——越是追求“一口吃个胖子”，就越不容易达到预期训练目标。

三、明晰仿写方向

就小学生的学习力水平来说，教师如果不加指导地让他们仿写，通常他们不能准确分析出仿写的主要对象——是主要学习文章结构，还是模仿文章修辞？他们没有太强的分析能力（高年级学生略好些），仿写行为其实是凭感觉的“照猫画虎”，往往是“画虎不成反类犬”。这样一来，仿写的训练效果就比较低。

所以，教师要在组织学生仿写某篇文章之前，给他们指明要模仿的主要方向（即便是整篇文章的仿写，也给学生画出仿写重点），让学生在仿写的时候知道自己练习的内容是什么、重点是什么。

一般来说，就小学写作教学目标来说，重点有结构、修辞、立意三个方面，其他内容，教师可根据实际教学情况酌情指导。

例如，《大自然的声音》这篇文章在结构上就很有特色，是平行结构——仿写这篇文章时，教师除了让学生从手法上进行局部仿写外，还可以让学生按平行结构来仿写，将自己要写的事物提炼出几个特征，然后分别描写。

如果想训练学生的写作技法，就要根据文章特色，提示学生重点模仿文章的某个段落、句子，将模仿的视角放在局部上。比如，《荷花》这篇文章有个非常有趣的段落，就是作者在描写景物的基础上突然自己“跳”了进去，把自己比拟成一朵荷花，进行拟人的体验性描写——“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……小鱼在脚下游过……”——这种物我两忘的描写技法，非常值得让学生学习。教师可以在让学生仿写前，提示他们专门创作时使用这种技巧。

还有提炼主题思想方面的仿写，相对容易组织（几乎每篇文章都有特定主题思想）。比如《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》，是一组赞美中华传统文化的文章，教师可以提示学生，“以一个具体事物说一说我们中华文化的美、中国人的聪明智慧”，使学生写这些“大主题”文章时，学会从小角度思考。

在让学生仿写前，先让他们明晰方向，是保障仿写效果的重要抓手。

结 语

综上所述，从小学生的心智水平、习得规律以及写作素养构建规律来看，模仿是小学生发展写作素养有效的训练方式之一。教师在组织学生进行仿写训练时，不仅是要让他们去仿，而且要指导和帮助他们仿得有效。

[参考文献]

华义平.作文要追求真实性与文学性的统一[J].语文教学与研究，2015，14（04）：123-125.

作者简介：周婧（1973.11—），女，江苏盐城人。