顺木之天 以致其性

摘 要：打造语文高效课堂是我们一直追求的目标，因为理解的不同，所以大家采用的方法也不同。老师们常用的备课方式是看教材，看教参，看课标，做教学设计，因此经常出现千课一面的尴尬局面，这种没有个性的课堂左右着学生的思维空间，甚至会扼杀学生独特的阅读体验，打造高效课堂则成为了一句空话。

因此在语文课堂教学过程中，我们教师必须讲究方法，开启学生的创造性思维，以尊重的态度和学生展开对话，用心倾听学生的声音，努力为孩子们搭建一个低负高效的语文课堂！

关键词：低负高效;激发兴趣;开启思维;民主对话

叶圣陶先生讲过：“教育是农业，不是工业。”

这启示我们：课堂中，学生应该像一棵棵姿态各异的植物，而不是一个个模具里生产出来的机械零件。低负高效的语文课堂，应该像一座绿意盎然的生态园，这园中，处处充满着灵气，处处生发着智慧！语文教师应该努力为孩子们搭建这片广袤丰盈的绿色园地，让孩子们的语言素养之花在这里自然地绽放！

一、 情趣盎然是低负高效课堂的土壤

低负高效的课堂，应该使孩子们如沐春风，兴趣十足，全身心地投入其中。我想，我们的课堂，应该为孩子们提供这片情趣盎然的土壤，让孩子们在其中尽享语文学习带来的乐趣！

教学是一门艺术，课堂教学中教师是导演，课堂是舞台，要使课堂教学这一大舞台充满吸引力，语文教师就必须讲究课堂教学的艺术方法，并以感染和熏陶学生为突破口，讲究语言艺术，注重动作的运用，激发求知欲望，拓展学生的视野，充分调动起学生学习的兴趣，有效提高教学质量。

在教学古诗《游园不值》的课堂上，我引导孩子们以诗人的身份想象并吟诵园内景象，并以其他景物为内容创造性地改写最后一行诗。这样身临其境般的体验，为孩子们进行创造性的想象提供了富饶的土壤。

当然，盎然情趣的创设，需要一定的外部催化。在教学《长相思》的课堂上，我引导孩子们在悲凉凄切的背景视频下，用他们的动作、神态、表情演绎了一段段边塞军旅途中发生着的鲜活的故事，浓浓的思乡之情在孩子们一举一动的描绘中酝酿着。跨越了遥远时空的界限，孩子们用他们自己对这首词的真切诠释，与纳兰性德的心灵开始了交谈。在这情趣盎然的课堂里，你会听到孩子们对孤旅诗人最直接的问候，最贴心的共鸣。润物无声中，达到了情感态度的升华！

二、 开启思维是低负高效课堂的暖阳

儿童是天生的幻想家。叶澜教授曾指出：“学生不仅是认知体，而首先是生命体。”因此，一堂低负高效的语文课，应该欣赏每一个孩子的“梦”，应该为每一个孩子提供一片最为璀璨的暖阳，让他们在充满绿意的课堂中，开启那最为丰富和灵动的思维。

但囿于环境的侵染，有些学生，却具有着从众心理，他们习惯于使自己的想法同大家一致起來，他们习惯以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。这种从众心理，抑制了孩子的创造性思维。我们要帮助学生打破这种心理状态，鼓励学生提出各种各样的问题，也敢于对课文以及老师的话提出疑问。

低负高效的课堂中，我们彻底打破课堂中心、书本中心、教师中心的观念，用儿童的眼睛来观察，来开启他们那天然闪光的智慧。在《我喜爱的玩具》作文教学中，我让孩子们将自己喜爱的玩具带进课堂，以玩具“小猪佩奇”做示范，指导孩子们边观察边想象，想象“小猪佩奇”来到我们教室会发生什么样的故事。然后引导孩子们以自己喜欢的方式观察自己喜爱的玩具，展开丰富的想象编写有趣的故事。

《狐狸分奶酪》课堂中，我在讲台上摆放了一块淡黄色飘着奶香味但被咬掉了一口的奶酪，让孩子们根据看到的情形，大胆想象。有的孩子想到了“金无足赤，人无完人”，世上没有十全十美的事物;有的想到了自己中队的同学不正是像这个被咬了一口的奶酪，总有这样或那样的缺点，我们应该多看到别人的长处，学会扬长避短等。

教学《黄山奇石》一课时，我引导孩子们拓展阅读了《记金华的双龙洞》，其中描写内洞景物的部分：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看：‘有点像。”这时我提问：“内洞的双龙，叶圣陶先生看罢说‘有点像，到底像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈。我提示说：“像与不像，不是凭你们的猜测，而是结合课文内容，具体的语言文字进行分析，来体会作者的感受。”学生带着问题再阅读文章，然后继续讨论。认为不像的同学说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总起来说还是不像。”有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我认为还是像。因为文中说两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。蜿蜒这个词本来是用来形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态。又因为是借着灯光去看，朦朦胧胧，大轮廓又很像，因此作者说有点像。所以我认为‘有点像是说像而不是不像。”学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性、推理的严密性。

儿童的内心是最无拘无束的！低负高效的课堂中，暖阳照耀下，孩子们心中想象的激情正在充盈，创造的欲望正在迸发……

三、 民主对话是低负高效课堂的雨露

陶行知先生说过：“创造力最能发挥条件的是民主。”《语文课程标准》中也强调指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，没有良好的沟通就不会有低负高效的课堂。在低负高效的课堂里，民主的对话正好比甘甜的雨露，在它的滋养下，孩子们和老师之间，像朋友一样交流和沟通，共同探究、畅所欲言。

教师与学生是平等对话的主体，教师不再是知识的权威，不再拥有话语霸权，而是以学习者和合作者的身份，以平视的姿态，尊重的态度，用心倾听学生的声音。

教学《秋天的雨》时，外面正下着细细的雨，于是我创设了一个说话训练的环节：“这雨连续下了好几天了，滴滴答答的，小雨点儿还跑到了老师的脖子里来捉迷藏呢！同学们，你们有没有过这样的感觉？”一石激起千层浪，孩子们听了后笑了，都争先恐后地举起了小手。一个平常不爱发言的女孩细声细语地说：“老师，早上，我来学校的路上，雨点宝宝可顽皮了！几个小雨点儿抱在了一起，变成了大雨点儿，落到了我的小红伞上。”之后的课堂更是思绪跳动。“雨点儿跑在我的脸上，跟我说悄悄话呢！”“雨点落在蘑菇上，小兔子的梦都香了！”孩子们的妙语连珠，让雨点儿在课堂里溅起了一片片惊喜，各种调皮的雨点儿惊艳登场……

《笋芽儿》是二年级的一篇儿童诗，很适合培养孩子们的朗读。课堂中，我与孩子们展开了以下对话。“看到同学们读得都那么起劲，胡老师也想来读读！”读的过程中，有意加重了几个字的音。读完以后，我问孩子们：“你们读得好，还是老师读得好？”只见孩子们纷纷笑了笑，一个男孩说：“我们读得好，胡老师读得不够好。因为‘沙沙沙在这里应该轻轻地读，春雨掉在地上是轻轻的。”“谁再来帮帮老师？”一个小男孩儿迫不及待地站了起来：“老师，春雨是爱笋芽儿的，她是在弹奏着美妙的乐曲，轻轻呼唤笋芽儿的。老师，你听我来读……”孩子无拘无束地诵读了起来。

“顺木之天，以致其性”——教育，就像栽培植物那样，让植物自然生长，顺其内在的生长规律，任其自由快乐地生根、发芽、开花，相信到最后一定能结出累累硕果。让我们一起努力，来共同营造那充满灵气与智慧的低负高效课堂吧！

参考文献：

[1]程泽华.智慧阅读：向着课程理念前进[J].语文知识，2015（9）.

[2]张道芹.在读中发现更多的阅读智慧[J].基础教育研究，2016（9）.

[3]桑新民.学习究竟是什么[J].开放教育研究，2005（2）.

作者简介：

胡冉，天津市，天津市滨海新区港西新城小学。