初中生物重要概念教学中的概念图策略应用研究

摘 要：2012年出版的《义務教育生物学课程标准》与旧标准相比最大的变化是增加了50个重要概念，对生物教师提出了新的教学要求。新课标背景下，生物教师应探寻新的教学方法促进学生对重要概念的理解。概念图策略是新颖的教学手段，已有一些教师对概念图策略教学应用进行了研究，但较少研究其有效性，本文以初中生物教材内容为载体，对概念图策略在初中生物重要概念教学中的应用进行研究。

关键词：初中生物;重要概念;概念图策略

生物学概念是生物学课程内容的基本组成，包括对生命基本现象、伦理等理解，对学生学习生物学具有重要的支撑作用。新课标的最大变化是列出相应的重要概念，要求教师在教学中帮助学生形成重要概念。

一、 概念图教学简介

概念是一种理性知识，代表一种本质规律，是客观事物的本质属性在人脑中的反映，生物学概念是人们对生物结构的精确本质阐述，具有很强的客观性与抽象性。概念教学是培养学生科学素养的概念，与探究教学有机整合培养学生的科学探究能力。以纠正学生的前概念，构建正确的认知为目的，概念教学注重学生前概念的了解，在教学中使学生深刻理解掌握基本概念，是学生学好生物基础知识的前提。

概念图最早在20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克教授等人提出，概念图一般包括命题、层次、举例。命题在概念之间建立有意义的联系，如生物与环境相互依赖是命题。层次是最高的概念分解成若干有效的概念，如生物系统包括生物部分与非生物部分，举例为阳光、水等。复杂的概念图会具备交叉连接、关键词连接同层次概念。

二、 初中生物概念教学中应用概念图策略的作用

初中生物课程教学中，核心概念教学是重要的部分，教师可以借助概念图形式提高概念教学效率，概念图能优化概念的传递方式，更正学生已形成的错误前概念，在概念教学中能帮助学生实现生物学概念体系的构建。

概念图构建对核心概念的教学有很多优势，其最大优点是能够优化概念的传递方式，初中生物课中，学生接触到的很多核心概念相互关联，核心概念的教学有必要引导学生具备清晰的思路，对概念的含义与关联有明确的理解。概念图呈现能有效实现概念教学目标，通过将关联的核心概念归结，直观地呈现出概念，概念间的联系及特征明显的展现。让学生对每个独立的概念理解更为准确，更好地把握概念间的联系，优化概念的传递方式。

概念图的运用能够很好地更正学生的错误前概念，以往课程教学中，学生易存在一些对核心概念的理解偏差，形成各种错误的前概念，对学生的后续学习造成很多不利的影响，概念图的应用能够有效化解学生的错误前概念，让概念的异同实现清晰的比照，学生直观地认识到自己对概念理解的偏差。

概念图在概念教学中能够有效帮助学生实现生物学概念体系的构建，很好地深化学生对概念的理解，学生掌握基础知识丰富后，教师可以在复习课上引导学生进行概念图的绘制，帮助学生构建生物学概念体系。

三、 初中生物概念教学原则

初中生物学中概念教学应以教学原则为指导，教学中原则是根据教学目标制定的，生物学教学原则是总结了生物学教学实践的结果。中学生物教师在教学中应遵循可行性、实践性、目标性等原则推进课堂教学。

中学生物教学科学性突出体现在教学内容、教师的表述操作。教学策略程序必须与学生的认知规律相符合，要预计分析学生的前概念，注重找出与科学概念之间的联系性。教师在教学中的语言表述应严密准确，如翼不能用翅膀代替，实验操作中每个步骤动作要规范，如教师在使用显微镜后还原步骤等。

直观性是在生物教学的重要概念教学中，教师恰当的展示一些直观的图片、视频、演示实验等，丰富学生的各种感觉，使学生顺利将感性认知转化为抽象的概念。在教学中遵循直观性原则，有助于知识技能等目标的达成，如在进行鸟的繁殖发育教学中，使用视频资料唤起学生的共鸣。进行真菌教学中采用分发蘑菇由不同形态孢子作印画，让学生直观观察真菌的孢子形态，对孢子生殖是真菌的主要繁殖方式的概念有更深刻的印象。

实践性原则是理论联系实际，学生亲自进行观察探究等，是教师演示等方式无法代替的。如植物的无性繁殖方式嫁接教学中，可以由学生就地取材实践，用种养成活的植物布置教室，使学生看到教室的盆栽后，回顾无性繁殖植物的概念知识。教师在教学中遵循实践性原则，有助于提高学生分析解决问题的能力，如新生入学第一课，带学生参观校园，让学生通过观察，触摸等实践，使学生快乐的学习生物。

四、 概念图策略在初中生物概念教学中的应用

（一） 运用概念图策略优化概念传递方式

概念图传递的方式通常包括概念内涵描述与概念术语，初中生物教师习惯用概念术语的方式传递相关重要概念，如基因、生殖等，用概念内涵描述的方式表述概念有利于教师把握教学要求，如生态系统包括一定区域内所有的生物及非生物环境。

使用概念术语传递概念，可以引入概念图，基因是DNA分子上具有遗传信息的片段，基因包括显性与隐性基因，使后代出现与亲代相似的性状。用概念图呈现克隆多利的产生过程，为学生提供直观的概念表述，易于学生理解其内涵。

（二） 运用概念图策略矫正学生的错误前概念

学生未学习科学概念前，根据日常生活经验有了对科学概念的想法，用以解决生活中遇到的问题，有些与科学概念相违背，运用概念图策略进行生物概念教学，帮助学生形成正确的生物学概念。学生进入课堂前通过日常活动中的各种渠道，构建大量的前概念，有利于形成科学概念，错误概念是对知识的肤浅片面的理解，会严重阻碍学生对科学概念的理解。矫正学生头脑中形成的错误概念是生物概念教学中的重要问题。

如学生学习光合作用的前概念有植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用，利用概念图教学，教师可以清楚地了解学生的前概念认知水平，使学生明白自己的错误，主动解决错误的前概念与科学概念的矛盾。

生物教学中，为比较光合作用与呼吸作用的异同点，先让学生绘制出概念图，从图中发现学生的错误概念，再进行异同点比较，使学生对光合作用与呼吸作用概念有深入的理解。

（三） 运用概念图策略构建生物概念体系

概念的学习是新旧知识作用建立联系的过程，在生物概念教学中，引导学生系统归类所掌握概念，有助于新习得概念的巩固，掌握知识的内在联系。绘制概念图是概念系统化的有效方法，将两个以上的概念通过一定的关系连接，不断完善认知结构。如在学习人的生殖的内容时，使学生习得知识系统化。

一些学生不能顺利的绘制概念图，学生在概念图学习中存在很大差异，教师应根据学生的学习水平，适时变换教学策略。概念圖教学有利于学生加深概念的理解，使学生了解概念的内涵，提高课堂教学效益，促进学生合作学习。

五、 概念图策略在初中生物概念教学中的应用策略

（一） 在不同学习阶段运用概念图教学

概念图对初中生是一种新的学习方法，在初中生物概念教学中应用概念图策略时，教师必须清楚学生的认识过程，需要循序渐进进行引导。熟悉概念图阶段，如果教师在教学中能巧妙的利用概念图将生物学概念间的联系直观呈现，引导学生挖掘知识概念间的联系。教师可以采用概念图教学策略，学生对刚接触的概念图认识浅显，教师应注意不能马上让学生构建概念图，可以就某个知识点概念图方式，让学生小组合作探究完成任务，使学生快速熟悉概念图。对学习能力强的学生，教师可以鼓励其构建概念图，使学生快速掌握概念图的绘制方法。

尝试绘制概念图阶段，大部分学生对概念图有一定的了解，可以为学生提供相关的概念，让学生自主添加其他概念，参照已接触的概念尝试自行绘制概念图。完善概念图阶段，学生对概念图绘制方法有充分的理解后，教师鼓励其独立构建某一范围知识点的概念图，初中学生绘制的概念图严谨性方面有所欠缺，选择合作学习是有效的解决办法，教师可以根据学习内容及学生水平不同，让小组共同完成概念图的构建。合作学习方式能充分带动学生学习的积极性，能集思广益，在小组成员交流合作中不断完善绘制的概念图。

（二） 在不同课型中运用概念图教学

概念图策略教学并非适用于所有教学内容，应根据不同的课型选择概念图教学策略，达到相互补充的目的。概念图策略教学多应用于新授课与复习课，新授课中概念学习非常重要，如果教师仅简单的向学生讲解概念的含义，学生会觉得枯燥不易理解，如果通过概念图作为导学图，使学生更易理解，实现新课标的理念。

学生对新概念有一定的理解后，引导学生找出核心概念，构建新的知识框架。在新课的学习中，教师应用概念图作课堂小结。复习课要从整体把握，关注各点概念图及其联系，概念图教学能够呈现复习思路，学生通过完成概念图填空题构建概念图，对所学知识进行梳理，查漏补缺。

初中学生逻辑思维相对欠缺，绘制概念图不够全面，教师可以从大的方面把握各概念的联系是否有误，再从细节规范制作。如果时间有限，首先要解决各概念间的联系，通过概念图使学生获得自我评价，教师了解学生所学知识的掌握程度，针对存在的问题提出具体解决措施。

六、 结语

初中生物新课标强调生物学概念的教学，学生学习知识主要掌握概念的知识体系，教师在教学中应在探究概念教学基础上让学生学会学习的教学策略。概念图教学有利于学生理解概念的关系，促进学生进行有意义的学习。目前概念图策略引入到各科的教学中，取得了良好的教学效果。本文对概念图策略在初中生物重要概念教学中的应用进行了系统研究，阐述了概念图教学的内涵，分析概念图教学的作用，为初中生物概念教学提供有益参考。

参考文献：

[1]梁超容.概念图策略在初中生物教学中的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[2]甄真.初中生物重要概念教学的策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[3]郭冰.概念图策略在初中生物重要概念的教学中有效性的研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[4]赵静，甄成，李帅，等.基于概念图策略谈初中生物重要概念的教学[J].教育教学论坛，2015（7）：131-132.

作者简介：池群珍，福建省龙岩市，龙岩初级中学。