我们被学生的“倾听假象”欺骗

刘翠红

倾听，在教学过程中到底扮演着什么样的角色？

长期以来，我们的教学模式大都是教师通过语言传输信息，学生通过倾听理解记忆知识。在这个过程中，老师通过眼神的交流和学生的面部表情来判断学生是否做到了专注，能否做到有效学习。

一般情况下，如果老师看到学生身体端正、神情专注、讲到精彩之处会偶尔面带微笑时，我们会判读这个学生正在认真听讲。我们仰赖这种方法，并从未怀疑过这种判断方法的准确性。

但是事实证明，我们可能被这种“倾听假象”欺骗了。

在赤峰市首届基础教育学习共同体建设高峰论坛上，课堂观察员的身份为我打开了一个新的视域。

我观察的课堂是王凤娟老师的语文课，教学材料是谢冰莹的一篇小散文《小桥流水人家》。

我观察的是一个叫郭昀洋的女孩子，她给我的初步印象是比较乖。可是在观察过程中，我发现了一个与我以往认知所不同的现象——学生通过肢体语言传递出来的信息，有可能是一种假象。

在初次接触文本的过程中，王老师的要求是画出美文美句，在郭昀洋同学画出的五个美文美句中，其中三个都属于美文美句，可以看出她的语感还算比较灵敏。

王老师让学生带着问题再次深读文本，这个问题是：时隔那么久，发生那么多事，为什么“我”对那些美好的印象一辈子也不会忘记？郭昀洋同学似乎没有领会老师的问题，或者说似乎直接忽略了老师的问题，在第一次画出的五个句子上面开始评论。事实上第二次的问题已经发生了改变，而她直接忽略了这个改变。

这种现象在组内讨论和全班分享时表现得更加明显。在组内讨论交流时，她始终向发言的同学面带微笑，不时地点头示意，记录着同学们的精彩发言，面对同学的质疑，她积极应答，礼貌回应。我当时的判断是，通过这次组内讨论，她一定对这个问题有了深入的理解。但是在全班分享的过程中，我发现通过组内讨论和全班同学的多番发言，她始终没有对自己的答案做出任何的改动，即使是已经有同学已经说出了她所准备的答案，她也仿佛充耳不闻，直到她有机会站起来说出自己的答案为止。很显然，这与我最初基于她的身体语言所做出的判断不太相符。

这让我不禁想到，在日常的教学活动中，学生到底是如何接受和处理有效信息的？学生是否真的会倾听？而在课堂分享过程中，每个学生站起来都会重复的以“听了你的发言，我又有了新的思考” 为发言的起始语句，这句话是否本身是一句空话呢？这个讨论的小组看似润泽而舒适，但是否真正起到了思想碰撞，引发了新思考的作用呢？这让我对自己长期以来所依赖的判断标准产生了一系列的疑问，也许我们陷入了学生营造的“倾听假象”中，学生可能还没有学会如何倾听。

倾听能力在语文能力培养中长久以来一直被忽略，因为这项能力被认为是天生具备的，不用刻意的培养，而且考试也不会单独考这一项。

但是倾听能力至关重要，语文能力中“聽、说、读、写”四项，“听”排在第一位，因为倾听是在基础教学中获取知识的主要手段，如果不能做到真正的倾听，就不能理解他人，进行有效的沟通，从而产生思想的碰撞和更新。

特别是我们在创建学习共同体时，目的就是要激发学生的学习创造力和活力，但是如果学生的倾听能力跟不上，就是从源头上堵塞了共同体的建构。所以，还是要从源头做起，培养学生真正的倾听能力，不要再被学生营造的“倾听假象”所欺骗。