我们是怎样“提质增效”的

王洪志

怎么理解普通高中的课程改革呢？

往大了想，是当中国走上世界舞台且被世界日益瞩目的时候，我们面临着新的挑战？我们拿什么来影响甚至改变世界的未来？是靠人的生产力和创造力！而这些一定取决于我们的教育体系，取决于我们的基础教育模式，取决于我们的课堂状态。有一份来自美国的报告称，2014年，在27万名赴美留学学生中，有8000名被美国大学开除。在这些被开除的学生中，80.55%是因为学术表现差和学术不诚实。学术能力差是国内“高分低能”的直接反应，学生长期养成死记硬背、重复训练的学习模式，表现为没有批判性思维，不会提出问题，不能融入小组讨论，无法独立完成研究型项目学习。这说明一个什么问题？我们的教育在教育功利主义的驱使下，在考试指挥棒的引导下，学生没有学会学习、学会合作、学会探究、学会质疑，教育没有关注学生“素养”的培养，教育的核心仍然是“知识本位”。

《基础教育课程改革纲要（试行）》对学习方式变革给予了高度重视。要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和處理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。进入互联网时代，知识的获取几乎唾手可得，充当“搬运工”越来越失去意义。

普通高中怎样才能培养出具有核心素养的优秀学生？

多维度的能力评价体系，多元的课堂教学模式……而我校的“学、思、展、评”四环节导学案教学模式就是一种探索与实践。

呼和浩特市第六中学是一所有着60余年历史的老校，经历这么多年坎坎坷坷的发展，可谓百感交集——曾经有长时间的低谷期，不少学生和家长因进入此校而哭泣，如今却因没有考入此校而哭泣。

那么，学校是怎么“咸鱼翻身”的？

说来话长。

近些年，六中的发展定位于“挖掘文化潜力，明确发展方向，做好顶层设计，改变社会印象”。“挖掘文化潜力”就是弘扬六中精神，确立六中核心价值观，明晰育人主线（即“儒雅六中人”“涵养书香校园，培育儒雅之人”）。随之，构建出了精细的“儒雅教育体系”和该体系之下的德育校本课程体系，在“立德树人”这一核心价值观下提质增效。 “学会学习本领，练就儒雅品质”成为六中的奋斗目标。“学会学习本领”就是要通过课堂教学改革去培养学生的学习品质，所有改革都围绕这个体系来设计。

从2009年9月开始至今，10年来，我校经历了从“导学案教学模式”到“学、思、展、评四环节导学案教学模式”，再到具有学科化的“学、思、展、评四环节导学案教学模式”的演变，走了一条有模→学科化→个性化无模的改革之路，如今已走到第二阶段。

1. 改观念，树意识

我校从2010年开始展开了“导学案教学模式”的大研究、大讨论、大推进。本着“边改革、边实践、边总结、边纠正、边推进”的原则，从模仿到本土化，再从本土化到专业化。树立“学习中心”意识，即将“教为中心”转移到“学为中心”。树立“质量底线”意识，一是教学质量要提高，二是学习能力要增强。树立“理性反思”意识，就是在传统课堂与新型课堂之间各自的优长结合，反思其不足，不断纠偏。树立“学法指导”意识，始终坚持这样的理念，即把学生教得“会学”就是教学的真正含义。

2. 勤培训，长见识

基于此，培训成为一项大工程，虽耗资费时，但效果明显。培训工作是“全方位”的，要求教师在学校文化建设、教学常规要求、课堂教学改革、班级文化建设及班级管理等方面要不断更新知识，更新认识，提高自身素质，坚定而不迟疑地走上课堂改革之路。8年来，学校请韩立福、贺勇、刘彦泽等专业人士来学校与教师面对面互动。同时，外出考察、开阔视野、增长见识，参与培训的主要对象从一线教师为主，山西新绛、山东即墨、广西南宁及北京、天津……每年高三、初三教师完成中高考后必须接受为期一周左右的深度培训，新教师上岗前培训10天，新毕业年级教师3-4天的封闭培训，还有“课改纠偏解困”培训、学术节的研讨学习培训等。

3. 突出主体，关注“学”

突出主体，关注学法，要教会学生学习之法，尤其是学生的“思维力”和“学习力”“反思力”的培养。

（1）思维力。教育教学的核心就是思维能力的培养，正如裴斯泰洛齐所言，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。在学法教学方面，我校尤其重视思维导图在促进学生思维的可视化以及提高学生的学习效率方面的作用。将思维导图的制作贯穿到学生的每一科目的学习中。

（2）学习力。教育的最高境界是实现自我教育。“学”这一个字便是人的生命成长中的核心素养之一——“学而时习之”“学不可以已”。培养对知识永不消退的学习热情，掌握属于自己的行之有效的学习方法，善用丰富而有用的学习策略是学习力的三个阶梯，也是教育教学中关注的要点。

（3）反思力。反馈、归因、认知。学校推行教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师在平时教学和考试后进行反思，可以对教育教学实践产生再认识、再思考，促进教师的专业化和自我成长。另外，针对学生的具体情况，如阶段性总结反思，老师帮助学生用归因法来反思不足、分析问题，自我剖析、自我诊断 、自我修正，练就解决自身问题的能力，为终身学习奠定坚实的基础。

如何让学生学会学习，形成上述三大能力？我校依托的是 “思维导图”“结构化预习”“归因法”三大途径，这种组合极大地改进了学生学习方式。

4. 做研究，抓常规

只有研究才能发现问题和解决问题，只有研究才能提高教与学的艺术。研究深查流程，即查疑（创设情境，呈现问题）、梳理（展示交流、精讲精点）、解疑（解决疑问，达标反馈）、拓展（归纳、提升）。狠抓常规，让常规“常”起来，从心理学上就是“类化”。如，我校在集体备课上形成了“说、议、讲、评”四环节备课模式，推行了“共案共享、个案教学、经验共用”的教学准备模式。每年每个教师都有主要问题和需解决任务，如“改课堂变学堂”“抓集体备课”“抓作业批注”“纠错个性化学习”等，逐年递进、逐年巩固，把常规落实好。

5. 抓课堂，重实效

随着多元高效的“学、思、展、评”导学案教学模式的成熟，我校走出了一条“减负增效、低进高出、优进优质”的特色之路。形成如今具有不同学科风格的、不同课型特色的、不同年龄特点的课堂。每节课要做到“教学流程设计清晰”“课型特征体现明确”“学生展讲规范流畅”“教师点讲精准深刻”;学法指导着重从“结构化预习法”“思维导图法”和“归因法”三个方面让学生学会学习，达到“学会学习本领，练就儒雅品质”的育人目标，最终实现教学质量的不断提升。

坚持课改近10年，六中办学规模逐步扩大，一校两址三部的集团格局已经形成，社会声誉大大提升，成为呼和浩特市玉泉区龙头学校，进入自治区示范性普通高中行列。

“低进高出”的教学质量成为事实，社会满意度不断提升。显然，走课改之路，寻提质之法才是六中走上高质量发展的关键，也是遵循教育规律，办人民满意的教育的根本所在。