真实，让学习走向深入

万素丽

我校建设学习共同体一年以来，出现了不同的声音。认为学习共同体的课堂讨论话题过于开放，讨论时任由学生信马由缰，不知所云。教师不能及时“拉回”学生的思维，不能以学科目标“框”住学生，让课堂显得目标不明，效率不高。针对此类问题，笔者结合吴琼主任《四时田园杂兴二首》谈谈自己的看法。

一、安全，让孩子呈现自然的学习状态

笔者观课一般都会选择一个小组里显得最不活跃的孩子，因为，感觉他（她）应该是弱势群体。今天，笔者同样选择一位最安静，显得有点“蔫儿”的女孩。

吴琼主任的“挑战性问题”设计得很好，具有覆盖性，囊括了理解两首古诗的一些小问题;同时又具有挑战性，能调动孩子们去积极思考，给了孩子充足的探究空间。吴主任的问题是：细细品读两首古诗，说一说给你留下了怎样的乡村田园印象。结合诗句写一写你的理由。

孩子们静静地思考着，忙碌地独自批注着。女孩只是默默地看着，一直不动笔。直到5分钟后才在《四时田园杂兴·夏日》后面写上“田园风光”4个字。7分钟后，在第二首《四时田园杂兴·晚春》后面写上“悠然自在”。我心里已经认定她的羞涩、胆怯，想当然认为她是“弱势”学生。

这时斜对角的男孩子停止批注，抬起头来。女孩迎着目光，往前凑了凑作业单，与男孩子轻声讨论起自己的想法来。原来这女孩子心理没有丝毫胆怯和羞涩！那自信的声音和主动的态度说明她虽然没动笔，但思维是动态的、是积极的。

女孩子能如此自如，缘于吴琼主任给孩子们任务后，就“退后”了，把时间和空间留给了孩子们。在这样的环境里，孩子感到安心、舒适，没有焦虑感，呈现出一种自然的学习状态。

二、倾听，让自主探究式学习萌芽

在经历充分的独立学习后，小组中另外两名同学停下来，四人小组讨论开始了。两位男同学坐在同侧，表达积极性较高，两两讨论的局面形成了。我发现女孩子开始忙碌起来，急急地在相应位置记录着别人的观点。可是，她并不是实录，有时变换一下词语记下来。可见，她先前没有写时并不是没有自己的思考，而是想听听其他同学的意见，之后融合自己的感悟再写。多有想法的孩子，安静的表象后面竟然是思维的涌动。

张华教授是和我们坐在一起观课的，之前张华教授和丛智芳老师非常自然地参与了小组的讨论，与孩子们讨论了“窦”“稀”等词的含义，他們的加入没让讨论有丝毫的违和感。当小组讨论静下来后，笔者也参与其中，问了一句：“还有什么问题吗？”笔者是面向女孩问的，女孩说没有问题了。

这时，吴琼主任走过了，弯下身来倾听。一个男孩子说：“为什么两首诗时间不一样，一个是夏日，一个是晚春，可都写‘日长呢？”另一个男孩子也一时没有答案。吴主任只是认真地听着，微笑地望着，不干预、不打扰、不插入。这时女孩子突然说：“两首诗都说到无人，可最后一句说‘知有行商来买茶，这不是有人吗？”

杜威说：“当我们质疑时就是在进行探索。”教师的倾听与等待给了孩子们信任和鼓励，孩子们互相倾听又触发了思维的火花。刚刚还说没有问题，现在竟然从对比中发现了问题，深度学习开始萌发。

三、对话，让学习走向深入

对话课堂以知识的对话、思维的对话和心灵的对话为主要特征。当小组讨论出现沉默时，是孩子们在与自己对话，寻找已有经验和新知的契合点。

这个小组讨论“日长”时，孩子们又一次陷入了沉默。不知谁说了一句“看注释”，孩子们都把目光投入到文后注释上，小声读起来：“春末夏初，白天越来越长。”“日长”的问题解决了。关于女孩子的问题又议论起来，有的说应该是“无人”，农民都到田里忙着干农活去了;有的说应该是“闲”，这样的环境里应该是悠闲自在的……一时不确定是“闲”是“忙”，孩子们又去默默地读诗，品词析句，勾画圈点，去寻找自己观点的依据，思考问题的答案。

是孩子们之间的一次次对话，引发了一次又一次和文本的对话，激发了反复与自我已有经验的对话。孩子们的思维越来越深入，不自觉地运用了对比阅读法，注意到两首诗都写到了“蝴蝶、采花、日长、无人（客）、篱”等，深度思考即将开始，可惜的是下课时间到了。如果此时教师再稍稍提醒一下，让孩子们对比一下两首诗的异同，相信孩子们零散的联想会变成继续探索的愿望。

本次课后案例研讨时，刚刚接触学习共同体的课堂观察员发现：“公共发表时，教师只顾板书，忽略对学生精彩观点的及时肯定，也没有及时抓住学生的困惑点引领全班进行焦点讨论。所以‘问题生成点稍纵即逝，孩子们的发言又转向关注其他，问题讨论不深不透。”

对此观点笔者不敢苟同。

课堂是学生平等对话的空间，如果教师不能控制自己的表现欲望，无节制地介入师者的观点、评价，聚焦讨论点，教师在心理上会优势于学生，有强势之嫌。孩子们再发表观点时，自然会去考虑教师的喜好，必然会去猜测教师的价值取向，去迎合教师。从根本上来说，孩子们的心理是不安全的，心有旁骛就不能全身心投入，真实学习根本不存在，更不用说深度学习了。

正是吴琼主任的看似不作为，没有干扰孩子的思维，孩子们才敢于说出自己的思考。没有被教师不认同的挫败感和伤害感，才能培养出一个心理自信、敢于坚持自己观点的人。

同理，教师尽量不要去评价孩子发言的优劣。

如果教师肯定一种观点，就是否定另外的观点，武断地把孩子们的发言分成好坏等级，同学之间的心理关系不再平等。长此以往，学优生心理越来越优越，思维越来越敏捷，发言越来越积极;相反，不被教师欣赏的学生心理越来越自卑，形成惰性思维，越来越不爱发言，或者形成心理封闭。

我们的教育绝不以牺牲一部分孩子来成就另一部分孩子。我们的眼里要有每一个孩子，要小心翼翼地去呵护每一个孩子。