核心素养培养视角下小学数学课堂改革策略分析

郭丽娴

摘 要：数学核心素养是在小学数学改革背景下提出的全新的概念，其倡导能够站在数学核心素养的维度来开展各项改革工作，确保实际的教育教学工作可以实现学生综合素养的锻炼。作者作为小学数学教育工作者，积极关注自身数学教育改革成效，结合实际教育教学经验，探讨小学数学课堂改革之道，以期在不断总结归纳中找到更有针对性的改革方向，为实际小学数学教育改革事业的发展做出贡献。

关键词：核心素养;小学数学;数学课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-23 文章编号：1674-120X（2019）34-0066-02

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出十大核心概念，这是未来数学教育教学改革的重要基调，由此小学数学教师开始实现自身教育目标的调整，而核心素养的培育就是当前小学数学课堂改革的重要风向标。也就是说，现阶段的小学数学课程需要在以数学核心知识为载体的框架中，实现对学生数学核心能力、数学思维能力、数学态度等综合培育，由此为可持续的教育发展夯实基础。

一、崇尚真实化，确保情境创设的有效性

小学数学教育的最终落脚点是学生可以使用数学知识解决实际的问题。因此，在实际的教育教学改革的环节，创设对应的情境必须要保证真实性，融入真实的话题、真实的情景、真实的条件等，才能够使学生进入相对真实的问题解决的环境中去，由此去寻求对应的问题答案;才能够真正实现对学生数学核心素养的培育和锻炼。

例如，在人教版二年级上册“长度单位”课程教学中，教学的目的为引导学生初步认识尺子上的单位，并且能够掌握尺子的使用方法，做好对应物体的测量工作。为了确保实际教学目标得以实现，教师采取的教学策略如下：首先，要求学生回忆自己身边有哪些与长度相关的单位。学生进行交互之后，将自己想到的相关事物阐述出来，比如有学生说自己用的本子长度是15厘米，此时教师进行设问：“厘米？那么我想一想长度单位是怎么来的呢？”接着引导学生来认识尺子，观察尺子上刻度，并让学生去寻找1厘米的长度，用手来进行比画，接着教师进行一一讲解。等学生对尺子的刻度有清晰了解之后，教师设置对应的问题情境：“请使用自己手中的尺子测量一下自己手指的宽度、田字格的宽度和图钉的宽度，看看都是多少？”依照学生的测量结果，实现对应问题情境的创设：“现在我这里有一把损坏了的尺子，2厘米以前的刻度都不见了，请使用这把尺子去测量小纸条的长度。”此时，学生可以相互探讨如何去使用残缺的尺子来进行长度的测量。这样的问题情境在实际生活中是很常见的。这对学生来说，是一种问题升级之后的考验，然后学生开始思考：2～3厘米是1厘米，使用残缺的尺子测得的长度为5厘米，但是尺子的刻度少了2厘米，此时进行减法计算，就可以计算出纸条的长度为3厘米。

也就是说，学生核心素养的落脚点是其能够将自身学习到的数学知识运用到实践中去，并且慢慢将这种运用行为演变成习惯和能力。

在上述案例中，残缺的尺子是现实生活中很常见的问题，融入这样的真实性案例，可以更好地激发学生的探究欲望，引导其进入主动探究的状态。

二、推崇多样化，激发学生学习的积极性

数学核心素养的培育，要确保实际的教育教学方式的不断调整和改善，形成多样化的教学格局，这样才能够最大限度地激发学生学习的积极性，使得其能够选择自己喜欢的数学知识探究方式，获得更加理想的学生效果，实现自身数学核心素养的全面提升和培育。很明显，针对小学数学教育现状，教师应该积极发挥主观能动性，确保形成多样化的教学方法论。

例如，在人教版三年级上册“时分秒”课程学习的过程中，教师就高度重视教学方式的调整和改善，改变以往单一的教学方式，创设出了多样化的教学格局，使得学生可以在不同的教育教学格局中掌握时分秒之间的关系，由此实现时间辨识能力的良好锻炼。

其一，合作学习法，要求学生以分小组的方式来观察一分钟过程中秒针、分针的变化情况，思考时钟上面的刻度代表的是什么意思。在小组的环境中，每个组员可以自由发表自己的意见和建议，全体的参与性达到了良好的状态，学生们在这样的观察活动中也开始认识到秒针与分针之间的关系，这为实际教育教学目标的达成奠定了扎实的基础。

其二，自主学习法，可以以任务驱动的方式来进行，要求学生使用自己学习到的知识记录好自己的一天，学会写学习日志。通过这样的日志记录，学生可以准确看出每天学习花了多长时间、玩耍花了多长时间、吃饭花了多长时间、睡觉花了多长时间。这样的课后任务完全可以以自主学习的方式来进行，在这样的任务中，学生自我知识的认知会得到提升，对时分秒的认知也进入实践应用的层次。

上述案例中仅仅涉及了两种教学方式，实际上，在很多知识点教学的时候还可以融入更多的教学策略，这样可以使得学生在更加理想的学习格局中实现自我素养的培育，而這些目标的实现，需要教师不断去反思和总结。

三、课程兼容化，增强学生学科的体验性

既然要达到学生数学核心素养培育的目标，就不能局限于课程资源，还需要融入更多的课程内容，由此使得学生接触到更多的数学知识，开阔其数学视野，使其学科素养得到更好的培育和锻炼。这就要求教师在实际小学数学教育教学改革的过程中，要懂得改变以往将教科书作为权威的思想观念，积极借助各种方式获取更多的数学教育教学资源，引导课程体系朝着兼容性的方向发展。

以人教版三年级下册“位置与方向”知识点学习为例，为了增强实际课程的趣味性，教师应积极引入学生感兴趣的动漫资源来辅助教学，以增强学生学科知识的体验性。首先，教师创设对应的动漫情境：“熊大、熊二和光头强参加滑雪比赛，在一开始的时候，他们都处于同一个起点，半小时之后，三个人展现出不同的比赛状态，在不同的位置，一个小时之后又出现了不同的比赛情况，三个人的位置有所变化，请观看动漫影片，然后回答：在半个小时之后，光头强在熊大的哪个方向？熊二在熊大的哪个方向？”在影片观看结束后，分别展现出两个时间段的比赛情况，要求学生在地图上标记出三个主人公的位置，接着按照要求回答对应的位置方向，此时学生们可以相互探讨和交流，使得实际的数学知识体验进入更加理想的状态。在实际条件允许的背景下，教师还可以以角色扮演的方式来演绎对应的动画，在演绎的过程中要求不同的学生要说出自己的位置，在这样的游戏格局中实现实际数学知识的深度学习，这也是小学生喜闻乐见的数学教学模式。

很明显，原本的课文中多数都是静态图片，趣味性不强，往往难以激发学生的参与积极性。在这样的背景下，教师应该从学生兴趣入手，拓展实际的课程资源，将网络资源、自己设计的资源融入课堂中去，由此使得实际的数学教育进入全新的格局，而这些对学生核心素养的培育而言是至关重要的。

四、评价过程化，驱动教育环境的素养化

核心素养的培育，除了需要改变教学思维、教学方法、教学内容，还需要积极改变传统的数学成绩评价机制，不要单一地从笔试测验的角度来权衡实际数学成绩，要从更加全方位的角度来进行权衡。在此节点，教师可以将表现形式评价融入其中，关注学生学习的活动过程和活动结果，将学生教学中的发言行为、做笔记行为、做作业行为、考试行为、实践参与行为等都融合进去，确保实际的评价展现出其多层次、多角度的特点。

比如，在布置同样作业的背景下，部分学习成绩不好的学生能够积极主动地去完成对应作业，可能实际的准确率不高，但是对这种学习态度，教师应该懂得以赞扬的态度去面对，由此激发这类型学生学习数学知识的积极性，这就是学习态度进入评价机制的集中表现。此外，在解答部分数学题目的时候，有学生提出了完全不同的解答思路，这可能与实际教育教学的内容存在不一致的情况，但是如果其能够真实地解决实际问题，教师应对其进行表扬，并且将其纳入实际的评价结果中去，反馈为学生学习创新能力强，这也是实际评价格局得以改善的重要手段。教师应合理设置学习态度、考试成绩、学习过程表现等在实际评价中的比重，依照实际情况进行不断调整和改善，由此使得实际的评价行为开始朝着更加全面性的方向发展和进步。最后，在进行评价的时候，教师需要实现评价主体的调整，将学生自身、教师、家长等都考虑进去，并且使用自我评价、他人评价、教师评价、家长评价的综合方式，确保实际的评价体系朝着更加有效的方向发展和进步。

由此可见，实际评价方式的改善，对小学生综合素养的培育而言，是至关重要的一步;对于学生而言，其可以明确自身的学习行为的发展方向;对于教师而言，其可以改变以往功利性的应试教育价值观，确保自身的教育行为是有利于人才的可持续发展的。

五、结语

综上所述，小学生数学核心素养的培育，不是朝夕就能够完成的，这要求小学数学教师积极做好如下几个方面的工作：实现教育教学思维意识的转变，将数学核心素养细化到实际教育教学中去，改变以往“灌输式”教育的思维，确保实际的教育教学改革朝着更加切实的方向发展;实现实际核心素养数学教育教学课程体系的构建，处理好课程内与课程外资源之间的关系，确保实际的课程是有利于实际核心素养培育的;实现实际教育教学策略的调整和改善，形成多样化的教学方法论，将各种教学方法渗透到日常教育教学中去;实现教育教学评价机制的调整，确保评价朝着过程性的方向发展，这也是核心素养培育过程中亟须改善和调整的重要环节。

当然，上述教学策略效益的发挥，需要小学数学教师在实际工作中不断总结和归纳，并且寻求解决策略，由此才能够确保实际核心素养培育落实到实际的教育教学中去。

参考文献：

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