浅析思维导图在小学语文教学中的运用

2019-01-14缪林妹

教师·上 2019年12期

缪林妹

摘要：思维导图，又称心智导图，是表达发散思维的有效图形化思维工具。思维导图对小学语文教学领域的运用具有重要意义，思维导图不仅是知识可视化体现的重要形式，还能促进记忆的完整，帮助学生建立完整的认知图式。为此，师生都应正确把握在小学语文课程学习中描绘思维导图的流程与方式。

关键词：思维导图;小学语文教学;认知图式

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-26 文章编号：1674-120X（2019）34-0024-02

一、概念辨析

绘制思维导图是对人脑的一种有效锻炼。它充分利用了人类左脑和右脑的不同功能，运用记忆、阅读和思考的规律，帮助使用者在科学与艺术、逻辑和想象之间达到平衡。思维导图是一种形象化思维的方法。放射性思维是人类大脑的自然思维方式，任何进入大脑的信息，无论是感觉、记忆还是思想，包括单词、数字、代码、香气、食物、线条、颜色、图像、节奏、音符等，都可以成为一个思维中心，从中可以辐射出数千个关节点。每个关节点代表一个与中心主题的链接，每个链接都可以成为另一个中心主题，然后向外发射数千个关节点，显示出一个放射性三维结构，这些关节链接可以被视为人的记忆，就像大脑中的神经元相互连接，也就是个人数据库。

其中发散型思维导图，其特点可简单概括为以下三点：①中心主题用于记录主要内容，如使用思维导图描绘某个实物，那么就需要在中心位置放上该实物的图像;②分支从这幅图像向四周延伸发散，先分成各个二级主题，与中心主题直接连接，然后三级主题和更多子主题也会以分支形式表现出来，并依附于母主题;③分支是由一个图像或词语与线条连接，共同构成一幅思维导图。

思维导图不仅适用于工作领域，也适用于教学领域。随着思维导图运用得以普及，各类学校也逐渐培养学生绘制思维导图的能力。通过教育学生科学合理地绘制思维导图，从而对其邏辑思维及发散性思维进行双向培养。

二、研究综述

（一）思维导图在教学领域中的运用

思维导图在教学领域中的运用覆盖范围广、内容丰富。涉及语文、数学、英语等多元教学科目以及小学、初中、高中乃至大学等多重学业层级，体现了思维导图的运用范围之广，使用内涵之深。

（二）思维导图在软件开发中的运用

1.理论创新困难，缺乏理论框架

研究多针对具体教学个案，或对某个具体思维导图设计软件进行详细剖析，从其起源、进程、意义及未来发展探析等多角度进行研判。但对于具体事例的剖析，往往缺乏专业的理论框架指导，显得文章偏于实践性，而理论性不足。

2.侧重纵向对比，横向对比较弱

思维导图起源于国外，故而国外发展基础较好，水平较高。因而在探析思维导图方式在我国本土化应用的过程中，除了纵向对比在国内的发展沿革，也要侧重跨学科、多领域以及跨国界的横向对比，突出其痛点与发展脉络所在。

3.议论较为空泛，实际应用价值低

思维导图作为一种新兴的学习工具，对其研究价值除了在突出议论上，更重要的是抓取其实际应用价值。因而要放在具体的学科情境或语境中进行探析，从实践中来到实践中去，并不断反馈于理论，再应用于实践。

三、意义探析

（一）思维导图是知识可视化的重要体现形式

传统的学习理论，学生主要依靠单方面的文字符号的形式，也就是说，学生长时间以单向度学习模式来进行学习。但在1986年，Paivio提出了双重编码理论，该理论认为，在学习的过程中，如果同时用视觉的形式和语言的形式来对知识进行呈现，调动学习者多元感官机能，激活人体记忆，更能增强学习者对知识的记忆和识别。

（二）思维导图有利于促进记忆的完整

格式塔心理学派认为，人类对于不完整的事情，天生有种冲动想要去把它给完整化。所以，当学生把一本书或者一个知识网络用思维导图的形式来进行呈现时，就会有一种想要去把各个知识点给补充完整的冲动。恰恰正是这样的一种冲动，保证了学生对知识学习与记忆的完整性和统一性。以下图为例：

在对苏教版语文五年级的习作课进行思维导图训练时，笔者先以语文课本为核心出发点，并由此延伸出“我的老师、动物、秋天的树叶、写心里话、一件事、图文续写、自由写作以及口语交际”等八大枝干，在这八个枝干的基础之上再进行对其构成要素、表现手法、评价分析等的补充。从而让一个习作课知识点不断延伸，扩展了学生的思维与知识面，更让学生懂得捕捉细小知识点，调动了他们学习的主动积极性与创造性。

（三）思维导图帮助学生建立完整的认知图式

图式是什么？图式是知识和经验的有组织结构。每个人大脑中储存的图式是不同的，即使是对于同一件事情，每个人的图式也大不相同。图式理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出来的，他指出，我们在认识一件事物的时候，通过“同化”和“顺应”这两个过程和周围的环境发生相互作用。“同化”是指将外界刺激所提供的信息整合到一个人现有的认知图式中，而“顺应”指的是个体的认知图式因外部刺激的影响而发生改变的过程。

四、如何制作思维导图

（一）制作工具

对于思维导图的制作，需要教师先开始学习，这一方面需要对教师进行必要的培训，另一方面也要教师自主学习与使用思维导图工具。

（二）制作流程

思维导图的制作不仅仅是一个单纯的绘制过程，更考验教师与学生前期对文本的选择与理解能力。因而制作一套完整的运用于小学教学的思维导图也需要遵循制作流程。

第一，大致浏览一下语文教材中的特定课时的大致内容，浏览的顺序可以是目录、标题、作者、文本等，先对本课时有初步的了解。

第二，要对课文的重要章节与段落进行阅读，把握文章主旨与大意以及疑难点和重点。

第三，在思维引导图的中间，写出最关键的单词，然后从这个单词开始，把其他的知识节点与这个关键字分开。

第四，思维导图全部绘制完成之后，再做进一步的查漏补缺，看看自己是不是有遗漏一些不该漏掉的。

总结思维导图的制作方式，主要是四个方面：浏览书籍—确定主题—绘制发散—查漏补缺。

（三）制作技巧

1.使用合适的绘图工具