关注教材和考查的变化， 实现“名著导读”教学的四个转变

张道勇

摘 要：部编版教材中“名著导读”编写体例的四点变化和各地中考名著阅读考查的五项最新特点，要求“名著导读”教学策略实现四个转变：由习题向专题转变，在整合比较中落实精读;由结果向过程转变，在阅读指导中培养方法;由“这一篇”向“这一类”转变，在拓展延伸中加深理解;由简单识记向理解感悟转变，在对照自我中启迪人生。

关键词：初中语文;“名著导读”;四个转变

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-11 文章编号：1674-120X（2019）34-0020-02

随着初中语文部编版教材的逐渐推广与使用，名著阅读已成为许多地区中考必不可少的考查内容。一线教师要迅速关注新教材中“名著导读”编写体例的变化，了解编者的意图。同时，要洞察各地中考名著阅读考查的新特点，对“名著导读”部分教学策略作出调整，顺应变化，实现“名著导读”教学的四个转变，以提高学生阅读素养。

一、部编版教材“名著导读”编写新变动

与人教版原有的教材相比，部编版初中语文教材中的“名著导读”有了四点变化：成为正式教学内容，增设读书方法指导，开展名著专题探究，增大每册阅读容量。这些变化表明，编写者已经在教材结构上把课外阅读提高到和课文阅读相同的地位，把读书活动归入到正常的语文课程之中。

二、各地中考“名著阅读”考查的新特点

随着新课改的不断深化，部编版初中语文教材中“名著导读”编写体例及编者意图明显改变，特别是提倡“整本书阅读”理念的兴起，各地中考名著阅读考查呈现出新特点。

（一）开始考查整本书的阅读

“‘整本书阅读既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书的周延思考。”如2018年扬州卷“依据《西游记》中悟空和唐僧之间关系变化过程填空”，2019年宁波卷“列举因人物突然出现或消失而导致祥子命运变化的两个情节”。这样的名著阅读题，更具灵活性和综合性，推动了师生对整本书阅读的重视，有很好的导向作用。

（二）注重考查语言综合运用

新课标在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，多地将名著阅读与综合实践活动结合起来进行考查，着重考查学生的语言综合运用能力。

（三）尝试考查个性阅读感悟

新课标在“学段目标与内容”中指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验……对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”因此，考查学生个性阅读感悟已成为多地试题的有效尝试，如2018年无锡卷和长沙卷对《西游记》的考查。

（四）跟进考查专题探究能力

部编版教材中设立名著“专题探究”，各地闻风而动，相应地在中考中跟进考查。如2018连云港卷中名著阅读简答题。

（五）注重考查多种阅读方法

新课标指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此，各地在中考中强化了对阅读方法的考查，增加了此类题目的答题难度。

三、教师要实现“名著导读”教学的四个转变

（一）由習题向专题转变，在整合比较中落实精读

名著阅读要力避当下存在的两种误区，即替代式阅读和碎片化阅读。不能靠搜索百度百科的名著简介和教师的讲解及设计的习题来替代学生的具体阅读，要由习题向专题转变，在整合比较中落实精读。如《朝花夕拾》所写的社会情境，远离当今学生的生活，缺乏跌宕起伏的故事情节，其语言对今天的学生来讲也有几分生疏和拗口。这些原因造成了明显的阅读困难，如果直接要求学生去阅读，显然落实程度不高。教师可以列出三五个专题探究作为候选的读书任务，来提升学生的个体阅读和群体共读活动参与度，以专题来整合内容和情节，落实精读任务。专题探究可有针对性地从不同角度进行设计，注意活动形式的多样性，满足每一类学生的不同个性需求，形成一定的坡度设计，引导读书活动由浅入深。

例如，《朝花夕拾》可以这样设计。

专题一：阅读游戏·寻宝。通过“抢答”的方式，把“我”童年生活的一些有趣细节变成抢答题，让学生在翻阅、浏览、略读全书过程中初步感受阅读乐趣。

专题二：蛛丝马迹·解码。为每一篇文章设计一个“悬疑点”，学生自主选择篇目，为解疑而默读、略读、批注，找出剖析“案件”的相关线索，抓住“关键问题”完成文章阅读。“悬疑点”可以这样设计：①《狗猫鼠》，鲁迅仇恨猫的原因有哪些？②《阿长与〈山海经〉》，幼时的鲁迅为什么不喜欢阿长，后来又为什么对阿长产生敬意了呢？          ③《二十四孝图》，鲁迅描写了几个孝道故事，你能复述故事吗？④《五猖会》，鲁迅如此渴盼看五猖会，后来为什么又兴趣全无了呢？⑤《无常》，鲁迅对鬼的描写，难道鲁迅讲究封建迷信吗？⑥《从百草园到三味书屋》，全文中幼时的鲁迅就是一个贪玩、调皮不爱读书的小孩，你赞同吗？   ⑦《父亲的病》，中医是我国传统文化的精髓，直到今天还散发着迷人芳香，那为什么文中鲁迅先生却对中医嗤之以鼻呢？⑧《琐忆》，几次求学，你能发现鲁迅身上有哪些值得学习的地方吗？⑨《藤野先生》，请你综合概括鲁迅先生“弃医从文”的原因。⑩《范爱农》，范爱农是个怎样的人？你喜欢范爱农吗？学生带着“悬疑点”去读，阅读就有了驱动力，在解决悬疑的过程中，阅读任务就不知不觉地完成了。而教师可以根据学生解答来检验学生是否“真阅读”了，将精度落到实处。

专题三：文学品味·鉴宝。设计“画鲁迅成长图”和“写妙语连珠串”两个开放性、低难度的活动，引导学生融会贯通地阅读全集。

专题探究的特点是“读中思—读中研—读中得”，初中语文教师要避免把集中辅导变成简单的知识点讲解和宣读参考答案，注意同一作品和不同作品之间的勾连整合。以新颖的小组合作探究的活动方式进行课堂教学，师生互动，生生互动。这样的活动，由浅入深，成功地消除了学生与经典的隔膜。

（二）由结果向过程转变，在阅读指导中培养方法

教师要根据名著体裁、语言方面的特点和初中学生的学习需要，以该名著为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，意在引导学生在读书过程中有目的地了解和运用读书方法、阅读策略，提高读书能力。如阅读《红星照耀中国》等名著时一定要教授学生符合文体的阅读方法。

①打地基：从已有旧知识中寻找同化新知识的“桥”。活动要求：以新闻专业评价标准剖析记者斯诺拼的是运气还是实力。②搭框架：人物纪实，感受生活中的毛泽东。活动要求：调动自己的生活体验，精准概括，真实评价。③跨学科邀请历史教师做点评嘉宾，融合历史和语文解决学生的阅读困惑，能收到事半功倍的效果。④亲自体验启动生活元素，如参观抗战博物馆、参加“红色经典”的诗歌朗诵等。

策划这类名著导读活动，重在过程引导，不仅教会了学生习得纪实类文学体裁的阅读技能，而且这些阅读技能将会成为学生阅读其他纪实类文章的“锚桩”，真正达到“教是为了不教”的目的。

（三）由“这一篇”向“这一类”转变，在拓展延伸中加深理解

“名著导读”教学应由课内“这一篇”出发延伸到“这一类”，如七年级下册第六单元第23课科幻小说《带上她的眼睛》，“预习提示”中就建议学生阅读课外的科幻小说名篇。由课内“选本”向课外“整本”的延伸，如七年级上册第三单元由“教读”《从百草园到三味书屋》适时推出了名著阅读《朝花夕拾》。打通课内“选本”与课外“整本”的联系，例如，选本《在烈日和暴雨下》可以联系整本《骆驼祥子》。还可以由《昆虫记》思考科普类名著文本特质是什么？要重点复习掌握什么内容？因此首先，让学生了解科学知识，感受科学精神;其次，要关注科普类名著的“文学性”，品味语言特色，感受人文底蕴;再次，要关注科普类名著的“哲学性”，扩大阅读半径，深化思维品质。

（四）由简单识记向理解感悟转变，在对照自我中启迪人生

教师在教学中引导学生时，不仅要对名著内容作出简单识记，而且要更进一步结合生活实际，形成自己的理解和感悟，在对照自我中提升认识，启迪人生，走好自己的人生之路。例如，在读《骆驼祥子》第九章时发现：虎妞谎称有喜下套，祥子中計借酒消愁。此时，教师可设计以下三个层递式活动，让学生在对照自我中启迪人生。

①好词抄写，抄写雕琢、荒寒、萧索等。②好句批注：街上非常的清静……远处有几声尖锐的猫叫。评：此句是环境描写，“灰云遮月”等写出了当时环境之萧索和安静;渲染了一种凄凉的氛围，侧面烘托出祥子心情之紊乱。③读书感悟：要求学生结合自身生活实践，写读后感。

在“名著导读”教学中，教师既是与学生地位平等的对话者，又是课堂阅读活动的主导者、学生阅读的促进者。教师要关注教材编写和中考考查的新变化，依据自己现有的文化视角、认知水准对作品做出自己的感悟和解读，实现“名著导读”教学的四个转变，作为平等的读者参与到学生的读书活动中，以激活学生的阅读思维，提升学生的阅读素养。

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