开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略

摘 要：随着课程改革进程的不断推进，我国逐渐提高对小学生习作能力的重视程度。小学语文教师为了有效提升学生的习作能力，逐步采取小练笔的教学方式对学生进行阅读教学。教师采取这种教学方式，能够有效提升小学生的即兴习作能力。对于小学高年级学生来说，他们已经具备一定的识字基础，对词语也有了一些基本掌握。开展课堂小练笔能够促进学生向文章学习的转变，完成知识体系的构建。本文首先对小学高年级学生的习作现状进行分析，然后提出几点提高学生习作能力的策略，期望能够为读者提供一些借鉴和参考。

关键词：小学语文;小练笔;习作能力;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）34-0027-02

引    言

小学高年级是学生学习的关键期，学生在此时期不仅处于由认识生字到文章学习的过渡阶段，对其写作能力的培养也到了重要时期。该阶段在学生语文学习过程中担任着承上启下的角色。所以，在这个阶段，语文教师要提高对学生阅读习作能力培养的重视程度，采取多种教学方法对学生的习作能力进行有效的培养。所谓小练笔，就是在教师对学生进行阅读教学之后，学生根据自己对文章的理解以及对作者写作方式的学习而进行的写作练习[1]。这个练习与阅读教学联系到一起，两者相互促进。小练笔能够把课本上学到的知识和实际生活联系起来。笔者对当前小学高年级学生的习作现状进行分析，并有针对性地提出几点策略。

一、小学高年级学生习作现状

从当前小学生的习作情况来看，很多学生的习作普遍出现假大空的情况，也就是说，学生虽然在习作过程中使用的词汇比较华丽，但是其内容欠缺真情实感，而且很大一部分是乱写的，没有将文章与实际生活进行紧密结合。对于这种作文，学生在写作时具有较高的难度，教师进行批改的时候也非常烦躁。小学生在习作时，其时间往往是被限制的。在有限的时间内，要完成一篇文章的习作，对小学生来说难度比较大。所以，学生要么写得很好但没有写完，要么就是拿字数来凑文章。这种教学方式不仅不能激发学生对习作的兴趣，还会打击学生学习习作的积极性。这对于学生习作能力的提升极为不利。

二、开展课堂小练笔提高学生习作能力的策略

1.从内容出发，注重语言训练

小学语文教师在对学生进行小练笔训练时，应该提高对小学生习作内容的重视程度，将内容作为基础对学生进行正确引导，从而对学生的习作能力进行有效的锻炼[2]。这种小练笔训练符合小学高年级学生的学习特点。在进行随笔练习过程中，学生要充分发挥自己的想象力。当然，教师不能只对习作内容进行限制，还应对学生的习作过程进行明确规定。只有这样，才能充分发挥小练笔训练的作用，从而让学生在习作过程中收获更多的知识，从而有效提升学生的习作能力。教师开展小练笔训练，一般是在阅读教学完成之后，让学生根据文章所讲述的内容以及自己的感想进行随笔训练。这需要学生将阅读所学的文章内容运用自己的语言表达出来，然后将其存放到自己的语言知识架构中。这可以扩充学生的词语库，促使学生的习作能力由量变到质变，从而显著提升学生的习作水平。处于小学高年级的学生语言积累比较少，语言表达形式不够多样。经过小练笔训练，学生的这些能力都能够被很好地培养，还能够对其不足进行完善和补充。因此，小学语文教师在对学生进行随笔指导时，应该采取多种方式对学生进行语言训练，从而提升学生的写作能力。因为小练笔是在阅读教学之后才开展的，所以教师应该对随笔内容进行限定。阅读教学中所阅读的文章都非常出色，并且每一篇都是教材编写者精心选择的，都适合小学生进行阅读学习，所以教师要充分利用，让学生在小练笔训练过程中充分感受这些文字的语言魅力以及中华文化的博大精深。教师要从内容出发对学生的语言进行着重训练，为学生今后的写作打下坚实的基础。

2.结合想象力，充分发挥自主意识

小学高年级时期是培养学生发挥想象力的最好阶段，小学语文教师在让学生进行习作练习的时候，应该提高对培养学生想象力的重视程度，充分发挥学生的自主意识。小学语文教师在带领学生对一些优秀文章进行赏析的时候，想要使学生更清楚地把握文章内容和感受作者的情感，就需要充分发挥学生的想象力，来对作者当时的处境进行想象，从而对作者当时的情感有更深的理解[3]。在学生充分发挥自己的想象力完成阅读任务之后，教师可以开展小练笔训练，让学生将自己的想象和对文章的理解都写下来。这可以有效提升学生的语言表达能力。不仅如此，在习作过程中，学生的习作水平也会随之得到较大提升。在小练笔练习中，教师应该引导学生形成自觉练习、自觉写作的意识，激发学生的写作兴趣，使学生在自主写作的基础上体会写作的乐趣，从而配合教师更好地在阅读教学中开展小练笔练习。

3.重视写作方法，运用写作理论

经过笔者多年的阅读教学发现，被选入小学语文教材的文章，不仅语言表达优美，具有教学意义，而且其写作方法也非常灵活，这也为文章增添了一定的文采。所以，教师在对学生进行小练笔训练时，应该提高对写作方法的重视程度。这就需要教师在进行阅读教学时，不仅要对文章词句进行赏析，还需要分析文章的写作方法，让学生感受其所用之妙，对其有更好的感悟和掌握，从而使其能够将所学习的写作方法运用到随笔练习中，提升自身的习作能力。对于处在小学高年级阶段的学生来说，让他们熟练掌握写作方法，不仅能够增添文章文采，还可以减少完成写作所花费的时间。小学语文教师在对写作理论进行讲解的过程中，应该注意所采取的方法。如果只是对写作理论进行讲解，这会打击学生学习的积极性，尤其对于小学生来说，这显得太过乏味。所以，教师可以在小练笔中教授写作方法，应让学生随学随用，从而使学生更快地掌握写作方法，激发学生习作的学习兴趣，调动学习的积极性，从而提高小学生的习作能力[4]。所以，在“小练笔”环节学生应该重视写作方法，运用所积累的写作理论，把文章写好。

结    语

综上所述，对于小学高年级学生来说，他们正处于由认识生字到文章学习的过渡阶段。对于这个时期的学生来说，教师应提高对培养学生习作能力的重视程度，可以采取小练笔训练的方式提高学生的习作能力。这不仅可以丰富教师的教学内容，还可以培养和锻炼学生的语言表达能力及想象力，從而提高教师的教学效率和教学质量。

[参考文献]

申春霞.小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践[D].武汉：华中师范大学，2015.

张婷婷.提高小学生随文小练笔质量的主要措施[J].课外语文（下），2016（08）：32.

沈爱幸.有“的”放矢高效练笔——对阅读教学中小练笔设计的几点思考[J].小学教学研究，2015（07）：17-18.

丁伍红.聚焦语用 让阅读与习作比翼双飞[J].名师在线，2019（04）：16-17.

作者简介：傅丽蓉（1986.6—），女，福建漳州人，本科学历，二级教师。