指向思维培养的英语阅读“问题链”设计

【摘 要】思维品质是英语学科核心素养之一。问题链能够引导学生的思维向文本的更深处推进，在英语故事阅读教学中，运用问题链能达到提升学生思维能力的目的。本文以“Chicken Beat”故事阅读教学为例，论述了在具体的教学环节中，通过问题链的设计，培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

【关键词】问题链;思维;故事;阅读教学

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）91-0038-05

【作者简介】周丽萍，江苏省宜兴外国语学校（江苏宜兴，214200）副校长，高级教师，无锡市英语学科带头人。

《普通高中英语课程（2017年版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

学起于思，思起于疑，疑在于问。思维既是英语学习的目标也是英语学习的过程。英语学习的核心不仅是知识和文化本身，更是人的发展、人的文化解码能力和跨文化交际能力，而这一切需要以思维作为桥梁。[1]那么，如何在英语阅读教学中提升学生的思维品质呢？教师应在尊重文本原始思想的基础上，设计高质量的问题，引导学生通过观察、比较、分析、推理、概括、评价、创新等思维活动，提升思维品质。[2]

问题链是教师根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识或经验，将教材知识转变为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链。[3]英语阅读教学中的问题应环环相扣，难度层级逐步递增。问题链的设计旨在引导学生从信息提取的层面走向文本评价、思维提升的层面。[4]

英语故事具有情节生动、内涵丰富的特点。在故事阅读教学中，运用问题链作为脚手架，有助于提升学生分析和解决问题的能力，对事物做出正确的价值判断，并创新性地表达自己的观点，从而引领学生的思维发展。这就要求教师在阅读教学中需深入解读文本，慧眼独具，以“萌芽问题”找准思维生长的起点，以“主枝问题”找准思维生长的刺激点，以“旁枝问题”找准思维生长的发散点，以“主干问题”找准思维生长的路径。[5]

本文以一节初中英语拓展阅读课为例，谈谈英语教师在课堂上如何运用问题链培养学生思维品质。文本材料选自外语教学与研究出版社2018年版《多维阅读（第15级）》，题为“Chicken Beat”。这是一个充满人文情怀的小故事，梗概如下：Ella和Betty是同学， Betty因瘦高的身形，受到同学们的嘲笑而孤立;因为一只同样受排挤的小鸡，让Ella触动和自醒，她帮助了Betty;后来Ella和Betty一起组建了乐队，也让同学们一起加入，建立了一个温暖友爱的集体。故事中的每个人都实现了自身的成长，成为更好的自己。故事中用小鸡的蜕变隐喻了Betty和Ella的蜕变，用内涵丰富的标题升华了文章的主旨。

一、运用问题链，培养思维的逻辑性

《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》（以下简称《解读》）指出：逻辑性思维包括观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构。思维的逻辑性是指在思维过程中有根有据、条理分明、层次清晰、前后连贯一致。[6] 71

1.设计在前后矛盾处。

在人物特点或事件发生明显变化的故事类阅读材料的教学中，不妨打破传统的阅读教学模式，摒弃从故事的“起因、发展、高潮、结尾”循序渐进式地理解文本，而是抓住前后的矛盾之处对比，从开端直奔结果，巧妙设计问题链，让学生去探究中间的桥梁环节，培养学生的推断性逻辑思维。

主人公Betty开始是一个自卑懦弱的女孩，但在文章的结尾却出现逆转，她变得乐观自信，在同学群体中很受欢迎。基于这处鲜明的对比，教师设计了“总分式”问题链：Q1： At first， Betty is like a chicken. But at last， she grew into a beautiful hen. Why？（属于总领式问题，也是所有问题的核心）Q2： Who helped her？ Q3： How did Ella help her？ Q4： Why did Ella start a band？（帮助学生了解故事脉络）

2.设计在故事转折处。

转折点成就了故事的跌宕起伏，改变了故事的既定走向。转折点的发生常常是另一矛盾事件的介入让情节改变，有时会让读者出乎意料甚至匪夷所思。在故事的转折点设计问题链，有利于帮助学生梳理思维，理清转折的起因、关键和方向，让学生在分析的过程中，培养逻辑思维。

在这个故事中，Ella为什么会从一开始孤立Betty转变为帮助Betty？其转折点就是在爷爷家看到一只同样受排挤的小鸡，小鸡的不幸遭遇唤醒了Ella的善念，决定帮助Betty。在这个转折点设计如下问题链：Q1： What made Ella talk to Betty？（引入性问题）Q2： How about the chicken？ （思维聚焦到小鸡）Q3： What did Ella do with the chicken？Q4： Why did Ella take the chicken home？Q5： What did she think of when she helped the chicken？（轉折的关键点）Q6： Why did Ella let Betty join the band？（思维迁移）Q7： Why did Betty make her be the leader？（深层理解性问题）

这一串问题链就像一个个连环扣，每一个问题的答案，都是教师追问的起点，由此生成新的问题，穷追不舍、层层深入。以问题链为引领的学生思维活动中，学生将已有的生活认知与目标内容建立联系，促成了学生的主体参与意识。以下是学生对Q7的思考。S1： Because she wanted to give Betty some chances to talk with other kids. If the kids wanted to join the band， they should ask Betty.S2： Because other kids can know her better.S3： Because Ella wanted to make Betty more confident...对Q7的回答表明了学生理解了故事新走向，在这一系列分析的过程中，学生的思维迷雾拨云见日，帮助学生厘清了故事发展的逻辑顺序。

二、 运用问题链，培养思维的批判性

《解读》指出：批判性思维是一种反思性思维，依据一定的标准评价思维，进而改进思维，探究客观事实。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。[6] 70

1.设计在句意理解处。

教材文本中的一些事实性、情感性句子，长难句等含义，都可作为培养学生深度推断作者意图、情感、理解文本内涵的切入口。教师应大胆引领学生结合上下文语境，探究事件背后的本质，从而理解文本所传递的深层信息。[7]

在本故事的教学中，教师注意到了关于Ella内心纠结的一段文字描述，让学生分析体会。屏幕显示：Ella didnt  really like it when the kids chanted，“Betty， Betty， long as spaghetti！” But she never told them to stop either. She liked being popular.这段文字中，体现了Ella内心的挣扎和矛盾，一方面她对别的同学嘲笑Betty比较反感，但另一方面她又不愿去阻止，她喜欢自己在同学中受欢迎的感觉。在此处，教师运用问题链，巧妙地将Ella内心的矛盾点设计成对应问题，进行分解式提问：Q1： Why didnt Ella like it？Q2： But she didnt stop it， why？Q3： What would happen if she stopped them？ （从反面提问，实质是让学生理解第三句“She liked being popular.”的含义）Q4： What do you think of Ella？ （评估型问题）

课文段落改成的上段落，教师将每句提炼出对应的一个问题，要求学生在理解文本的事实信息和深层内涵后，对人物进行分析和评价。学生提出了自己的不同的观点：S1：I think she is selfish. S2： She isnt brave. S3： She is not confident enough. S4： I agree with Ella， because she cant think of other better ways.通过问题链，帮助学生理解这一段文字背后的意义，引导学生的探究和质疑，从而培养了学生的批判性思维能力。

2.设计在经历对接处。

批判性思维中的评价能力是指基于解读、分析和推理，对文中事实信息作出判断和评价。[8]教师需要引导学生结合文本观照自身，把自己放在作者或文本主人公的特殊位置上进行反思和评价。学生通常需要从不同的角度和层面，结合逻辑和情感做出综合性的评价，为学生提供了内化文本内容和思想，表达独立看法的机会，对培养学生的深层思维能力有重要的作用。[9]32

问题链中一个问题的提出，应不局限于教材中的单一知识，要善于将日常生活中与所学知识有关的内容加以提炼，设计成有趣的具有可迁移性的问题链。[10]故事谈论的是校园生活，Betty因身高和名字被同学无端嘲笑，由于她自卑内向的性格，她选择了默默忍受，但内心十分痛苦。这是一个青少年成长烦恼方面的问题，容易引起学生的共鸣。基于这个思维生长的刺激点，教师设计了以下由浅入深的问题链：Q1：What did Betty do when other kids laughed at her？Q2：What do you think of Betty？Q3：What will you do if other kids “peck” you？这是一个文本内容和学生经历的对接点，让学生有感而发：S1： Maybe I will peck back.S2： I will calm down and tell my teacher for help. S3： I will ask them to stop pecking.

阅读能将读者带入文本的世界，与作者对话，与自己的心灵对话，这种心与心的阅读交流能够触及学生情感和灵魂最深处的东西，产生极强的感化和教育效果。因此，教师要仔细分析所教年级学生的心理需求和情感特点，挖掘容易引发学生情感共鸣的语言文字、文体内容以及态度观点进行问题设计[9]70。因此，在阅读教学中就要求教师找到文本内容与学生经历的对接点，形成个性化的阅读体验，帮助学生在问题链互动中创造和产出自己的思想，鼓励学生发表自己的觀点，培养学生的批判性思维。

三、 运用问题链，培养思维的创新性

《解读》指出：创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。

1.设计在悬念设置处。

故事中悬念的特点是只亮开谜面，藏起谜底，能让学生对后续的故事情节产生兴趣和期待。亚里士多德提出“思维自惊讶开始”，教师如能在悬念设置处设计问题链，就会激起学生强烈的好奇心和创新性思维。

引入性问题链是教师引入课题，为后续教学埋下伏笔，或为唤起学生的注意、使学生产生强烈的求知欲等为主要目的而精心设置的问题链。[10]在课堂的开头，教师关注到乐队的名字叫“Chicken Beat”，在此设置了悬念：既然乐队中没有小鸡加入，为什么会以动感小鸡为乐队名字？由此开启并引发学生的思维：Q1： What is the title？Q2：Whats it？Is it the name of the band？Q3： Who is in the band？Q4：Is there a chicken in the band？Q5：There isnt a chicken in the band， but there is a chicken in the bands name. Why？Q6： What do you think the story is about？

教师根据学生的回答顺藤摸瓜，巧妙引导。以下是学生的回答。S： Maybe the story is about a chicken and some members of the band. The members in the band are interested in the Chicken.教师针对学生回答继续追问，引导学生从不同角度猜想，在动态追问中生成新的问题链。T： Why are they interested in a chicken？S：Maybe its a special chicken. T： Can you guess what the chicken is like？S1： I think its powerful. S2： Its magical. S3： Its good at singing. S4： It stands for a kind of music.

教师基于标题解读设置悬念，给学生提供了思维生长的起点，在学生的预测中，教师再进行追问生成新的动态问题链，给学生提供了思维的发散点，让学生大胆猜测，各抒己见，培养了学生的创新性思维。教师运用这一组问题链通过“设悬”，启动学生的先行认知，同时也为后续阅读做好铺垫，在读后环节中，教师再次引导学生回归标题，达到“释悬”的目的。

2.设计在标题解读处。

标题是文章的眼睛，是文本内涵的提炼，在课堂结尾，学生在大脑中已理解了文本信息，也激活了大脑中储存的相关信息。此时，教师可以基于标题意义挖掘，设计巧妙的问题链，帮助学生理解文本内涵主旨。

本课的标题是“Chicken Beat”即“动感小鸡”乐队，如何帮助学生理解标题蕴含的深意，教师设计了以下问题链。Q1： Why did the writer choose a chicken among all the animals？Q2：Do you still remember the sentence I show you at the very beginning“butterflies in your stomach”？What does it mean？Q3：Do you know the sentence“Dont be a chicken”？What does it mean？Q4： How do you understand the title？

在课堂开始，教师就运用标题“设悬”，引发了学生的好奇和对文本内容的预测。那么，标题和故事内容、故事内涵到底有何关联？这是一个悬而未决的问题，在课堂结尾，教师运用问题链解开谜团，帮助学生“释悬”。教师运用层层递进的问题链，抽丝剥茧见本質，最后让学生回答核心问题Q4，即理解标题的含义，由于具备前面问题铺垫，学生能从深层次去挖掘，体现了思维的创新性。S1： Its a bands name. The band helps the kids grow into beautiful hens.S2： Chicken means a person who is not brave. “Chicken Beat” means “Beat Chicken”.S3：There is a chicken in everyones heart. It means you should beat your fear in your heart. S4：If you beat yourself， you will be successful.文章的标题体现了故事的思想内涵，往往蕴藏着深刻的多重意义，在师生问答互动中，用问题链搭建了思维阶梯，根据事物内部的逻辑顺序和学生的认知规律，层层追问，让学生发表自己的独创见解，培养了学生的创新性思维，最后达成了对标题含义的领悟，实现了从“设悬”到“释悬”的过程，体现了学生思维成长的路径。

【参考文献】

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[2]易爱平，易娇艳.基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学设计[J]中小学外语教学：中学篇，2018.（11）：29-33.

[3]唐明霞.高中英语阅读教学中问题链的设计[J].中小学外语教学：中学篇，2016（9）：38-42.

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[5]黄秀旺，谢蓓蓓.引导学生数学思维生长的问题设计[J].江苏教育：中学教学，2018（6）：37-38.

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[7]钱剑英，徐钰，杨新辉，等.英语阅读教学中的信息加工：提取与整合[M].杭州：浙江大学出版社，2015：32.

[8]董焱.基于批判性思维技能的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学：中学篇，2018（3）：17-22.

[9]梁美珍，黄海丽，於晨，等.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2017：32，70.

[10]王后雄.“问题链”的类型及教学功能[J].教育科学研究，2010（5）：50-54.