初中整本书随文阅读实施策略

【摘 要】学校应该统筹规划随文阅读，通过开发整本书阅读资源，设计阅读指导课型，细化阅读过程管理，打造阅读活动平台等4个环节建构完整阅读链，使课外阅读由碎片化走向整体化，推动真阅读、深阅读。

【关键词】随文阅读;整体框架;阅读链

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）91-0024-03

【作者简介】王维维，江苏师范大学附属实验学校（江苏徐州，221011）教研组长，高级教师。

阅读是提升学生语文核心素养的最佳方式，从小学到中学，都应该重视阅读教学。统编初中语文教材将名著阅读放到了重要的地位，每学期既安排两本“名著导读”，又推荐四本“自主阅读”。但是，如果学生在初中阶段缺少三年的阅读规划，缺少学期计划，随机、无序、碎片式地被动阅读，且阅读缺少过程性监管和结果性检测，那么这样的阅读是很难获得实效的。

为了改变这样的状况，我校初中语文教研组决定推行随文阅读的实验。“随文阅读”里的“文”指的是教材，意思是依托教材，以教材中出现的作家为“经”，以这个作家的作品为“纬”，开展的整本书阅读活动。首先建构有序的三年随文阅读框架体系，然后通过读前的激趣及方法引领、读中的监测及过程管理、读后的检测及效果评价，形成完整阅读链，使课外阅读由碎片化走向整体化，推动真阅读、深阅读。

一、开发整本书阅读资源，建构随文阅读整体框架

初中语文教材以单篇文章为主，学生能够在短时间内读完教材文章，但阅读目的单一，难以建构文章间的意义关联。授课后的拓展阅读往往也是单篇文章，导致阅读过于碎片化。为了改善碎片化阅读现状，实现教材与整本书阅读的有效衔接，尽可能地实现“海量阅读”，我们结合教材推荐篇目，再以教材中出现的作家为“经”，以这个作家的作品为“纬”，挑选适合初中生阅读的经典著作，同时穿插国内外经典，形成了三个年级的60本整本书阅读规划。此外，我们每学期还要挑选一位作家进行发散阅读，让学生阅读三本以上这位作家的作品，使学生真正走进这位作家的文字世界、生活世界、精神世界。

以七年级上学期为例，七上语文教材编选了《济南的冬天》（老舍）、《秋天的怀念》（史铁生）、《金色花》（泰戈尔）、《荷叶母亲》（冰心）、《鸟》（梁实秋）等课文，我们相应地推荐这些作家的7部作品：《又是一年芳草绿》（老舍）、《奶奶的星星》《我的遥远的清平湾》《我与地坛》（史铁生）、《生如夏花》（泰戈尔）、《繁星·春水》（冰心）、《雅舍小品》（梁实秋）;再加推一本散文作品《向着美好奔跑》（丁立梅）以及两本国外名著《牧羊少年奇幻之旅》（保罗·柯艾略）、《老人与海》（海明威）;最后加上教材推荐的两本必读书目共计12本。其中重点选取比较适合初中生阅读的史铁生的三本书，进行发散式深度阅读。

为了给学生的阅读明确导向、定下基调，我们将60本推荐书目印制成阅读手册，取名为“悦读先声”，每年开学发给学生。手册的内容包括“走近作者、推荐理由、读者评价、经典语录、阅读建议”五个方面，并对作者、时代背景、内容梗概、作品价值等方面作出简要介绍，使学生明确三年的阅读方向与目标，为接下来的阅读实践铺垫蓄势。

二、设计阅读指导课型，进行读前激趣及方法引领

1.巧妙激趣，引发阅读动力。

通过多种举措，创设阅读情境，激发学生阅读的内驱力，调动学生阅读的内需力，变“要我读”为“我要读”。常见的做法有以下几种：

（1）课文“诱”读。每学期一半书目源于随文推荐，教材里有相应作者的节选章节或相关作品。例如：学习《秋天的怀念》一文，文中的母亲形象感人至深，令人潸然泪下，母亲临终的遗愿是希望“我”和妹妹一块儿好好活，但“我”和妹妹接下来怎样生活？课文中并没有交代。因此，在推荐阅读史铁生作品之前，教师抛出问题：作者和母亲之间还发生了什么故事？母亲去世以后作者和妹妹活得怎样？以此作为引子，“诱导”学生带着疑问悬念和浓厚的兴趣主动进入史铁生作品的殿堂。

（2）微课导读。例如推薦宗璞的散文，我们录制了一个《宗璞作品导读》的微课，发给学生观看。

（3）媒体引读。电视媒体中一些讲解名著的节目，也为“引”读名著提供了契机，如可以观看“易中天品‘三国”，阅读《三国演义》。

（4）作家领读。例如七年级上学期我们的计划是阅读作家丁立梅的《向着美好奔跑》，读前我们把丁立梅老师请到学校，给学生开设讲座，极大地激发了学生的阅读兴趣。

2.方法引领，提升阅读效率。

教师在课堂教学中应注意渗透读法指导，定期开展阅读方法指导讲座，教给学生多种阅读方法。例如，体裁阅读法，即根据作品不同体裁选择不同的读书方法，一般而言，散文适合精读、品读，小说适合速读、略读，诗歌适合诵读、唱读等。再如，整体概读法，即学会利用书前的序言、目录（章回），把握作品整体内容框架的阅读方法。批注阅读法，阅读时对文章的精彩处、感动处、疑问处可进行圈点勾画，写下随感，进行批注式阅读。兴趣产生阅读动力，方法引领有效阅读，读前的兴趣铺垫、读法指导尤为重要。

三、细化阅读过程管理，开展读中监测及专题探究

在学生阅读过程中，细化阅读过程管理，进行适当的“监管”很有必要。常用的过程监测方式有以下几种：

1.每日一摘。减少常规语文作业量，把读书摘抄作为每日必做作业，要求学生每天至少摘抄100字左右。学校每学期结束将评选优秀“悦读人生”先进个人，颁发奖状奖品，激励学生从经典著作中汲取语言的养分。

2.每日一评。要求学生每天阅读摘抄后，写下50字以上的点评。可以从内容上进行概括，可以从语言上进行赏析，可以对人物进行评价，也可以从思想上进行梳理，这样的点评促使学生在阅读时学会思考，从文字表面走向探究式阅读。

3.每日一问。教师利用每节课的课前5分钟来检测学生前一天的阅读情况。在这个时间里，教师随机抽取一名学生谈谈阅读感悟，然后让其出一个问题考考大家。提问范围为前一天读书内容，问题形式可以是填空、选择、判断等;内容可以是对某一现象、人物作出评价;还可以是提出自己阅读的疑问或困惑。学生经常争相命题，每天的读书也读得更仔细、深入。

4.每周一论。我们每周固定安排一到两节阅读课，留给学生分享、展示阶段读书感悟，开展专题探究读书论坛。

四、打造阅读活动平台，促进读后检测及整合评价

我们采用多种评价活动来检测整本书的读书效果，整合吸收阅读养分，唤起学生的成就感，有效引导学生从被动阅读走向主动阅读，从浅层阅读走向深度阅读。

1.每书一得。我們采用“读、写、评、展”相结合的方式来提升学生的阅读层次，强化阅读成效。例如写读后感，每本书读完后学生都要写读后感，教师择优刊登在班级读书报或学校校报上;再如撰写推荐词，让学生把自己最喜欢的书目推荐给同学。

2.每书一测。带着任务去读书，读后的检测评价使得学生在阅读时更用心，检测方式主要有：（1）书面检测。即每本书读完后，学生都要做一张阅读检测小卷，试题是根据书目内容，从理解感悟的角度引导学生，或开阔思路，或提升认识，或积累语言等。（2）活动检测。开展多样读书活动，给学生搭建展示阅读成果的平台。例如读完《生如夏花》《繁星·春水》后举办“诗词朗诵会”;再如读完《文化苦旅》《山居笔记》后举办“中华文化之我见”的读书演讲比赛。（3）读书检测竞赛。每学期初对学生假期阅读情况进行检测，模仿中央电视台汉字听写大会的形式，每班派出5名代表，在舞台上依次答题。

3.每期一家。将每学期重点阅读的一位作家作为学生重点研究的对象。在读了这位作家多本作品后，学生自主选择一个主题、一个角度进行深入研究，教师适当指导，鼓励学生把成果写成研究报告。

综上所述，随文阅读为学生打造了一个完整的立体阅读框架，构建整体阅读链，使越来越多的学生爱上阅读、学会阅读、享受阅读。

【参考文献】

[1]刘勇.整本书阅读后期整合的策略[J].语文教学通讯，2018（26）：32-33.

[2]杨伟.尊重新教材，理解新教材，用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J].语文建设，2018（7）：4-9.