儿童作文的助推器——多媒体在作文教学中的科学运用

福建省三明市宁化县青少年宫 黄爱珍

一、儿童作文“儿童”的不存在

有这样一幅对联形容我们当前学生的作文状态。上联：苦坐苦等苦思苦想苦不堪言，下联：愁纲愁线愁情愁理愁断肚肠。横批： 写不出来。孩子们写不出作文无非是两大问题，一是缺乏形象的生活，生活在脑海里的印象不深，不知道写什么好，巧妇难为无米之炊；二是学生作文成人化，格式化，不知道怎么写，茶壶里煮饺子——倒不出来。传统的作文课一般都是老师先帮学生解读教材上的题目，结合自己的理解给学生做指导，然后指示学生该怎样写。学生按老师划的道道写作文，老师依据学生的作文是否合乎自己的“心意”给以修改，打分。在这一过程中学生纯粹是被动的，所以不少孩子提起作文就头疼。

当前，人工智能时代，儿童离不开现代化教育技术，也理应成为儿童作文的一个助推器。笔者在青少年宫多年的教学辅导经验，深深感受到巧妙利用现化教育信息技术能让我们的作文教学变得更加有趣更加有效。

二、巧用“多媒体”，丰富儿童的写作思维

1.巧用“多媒体”，激发表达欲

儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学生的学习兴趣是重要因素。可小学生学习特点是有意注意持续的时间很短，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习兴趣下降。而多媒体技术能将图片、声音等教学的资源结合起来把枯燥、乏味、抽象的教学内容变得直观形象、生动有趣，容易吸引学生的注意激发他们的兴趣。例如，在写家乡风光这一主题作文时，我就利用课余时间到绿道、客家祖地、天鹅洞、东华山等地方拍了不同时间段，不同景点的相片，再制作成了家乡风光的课件，同时配上汤灿的《家乡美》这首歌，在歌声“家乡美,最美是那家乡的水，清晨太阳照莲花水中睡，金珠银珠一串串哎，月儿向湖坠……”中将平时孩子们常见的，但没有细致观察的风景在屏幕上回放，声画并茂，视听结合，令学生入情入境，完全激发了学生写作的兴趣，降低了写作难度，消除学生对作文的畏难心理，变怕写为乐写。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。我经常根据习作的需要上网去查找或去拍摄作文教学的资源，把学生难以目睹而又十分感兴趣的现象或过程制作成课件展示给学生看，有效地激发他们的写作欲望。

2.巧用“多媒体”，勾起素材记忆库

学生总觉得作文没内容写，如何解决这个问题呢？我学得应该引导学生观察生活，积累素材。但一个人的材料再多也没有集体的材料多，利用信息技术使学生互相交流、材料共享，从而使每个人都能拥有更广泛的素材。信息技术的应用为作文教学开辟了新的领域，为改善作文教学提供了物质条件。

远程教育资源库中丰富多彩的资料，可以扩展了写作的空间，创设了更多的写作情景。小学生因为年龄小，阅历浅，他们眼中认识的世界较之成人而言更弱。而在远程教育资源库中，各种寓教于乐的“动画故事”“专题教育”“科普知识”……令孩子们贫乏的脑海变得丰富多彩了。无论是远在天涯的风土人情，还是近在咫尺的美丽风景，都能在网络中一一呈现，让孩子们有身临其境之感，孩子们心中怎么可能波澜不惊的，他们心中一定有话想说，有话可说。

我经常利用网络信息中的动画片等设计作文课让孩子们进行作文训练。例如风靡全球的《猫和老鼠》是一部非常有趣的动画片，但这部动画片中猫和老鼠都没有台词，可它们的动作神态非常有趣，很受孩子们喜欢。我就利用这一资源，分别做了语言描写和动作描写的专题作文训练课，孩子们一边看着动画片，一边说着，不知不觉那些灵动的，充满童趣的语言就像泉水一样欢快地在课堂上流淌，不少孩子都能很快地写出自己心中的猫和老鼠了。

3.巧用“多媒体”，唤醒动笔思维

有了写作内容，不少的孩子还是难以下笔的，不是写得简单就是写得平淡，文章如同白开水无味。例如孩子们都喜欢玩游戏，可是学生常常玩得高兴，忘得也快，当学生亲身参与了一个活动之后，已经有了表达的需要，但到动笔写的时候对自己想表达的内容印象却模糊了，只记得大致轮廓，很难回忆起当时的具体情节。如活动中哪个同学说了什么，活动中他有什么表现，有什么表情，其他同学是什么表情？要么说不上来，要么谁和谁说得都不一样。心理学告诉我们，人在注意一件事时，分为有意注意和无意注意。小学生因为年龄较小，所以大都是无意注意。怎样才能使一个活动充分发挥它的作用，做到省时高效呢？现代教育技术无疑能很好地解决这一难题，做到情境再现。现在手机摄像很方便了，我经常在组织学生做游戏活动时用手机摄下活动的全过程，再利用QQ上传到屏幕上，在指导写活动过程时，适时地播放当时的录像。学生一边看录像，一边回忆当时的演出情景，个个说得兴高采烈。对于精彩的情节，还可以暂停下来引导学生仔细观察。这样，孩子们记忆的大门打开了，人物有了，事件也有了！通过多媒体的运用，给学生更充分的时间，更细致地观察，孩子们觉得有东西写了，思考也更加深入、广泛了。

再比如在训练学生写介绍动物作文时，我制作了《动物，我们人类的朋友》的PPT，出示了各种动物的图片、生活片段及介绍。这些直观的形象的介绍让学生们认识了很多平时看不到的动物，也让那些平时观察不仔细的同学有机会更细致更认真地观察了解，自然写起来就不会没有内容了。

4.巧用“多媒体”，助推修改小助手

我国著名教育家叶圣陶曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这一句话道破了传统作文批改的要害。传统的作文批改是以教师全批全阅为主，既费时又费力，缺少学生自己的参与，不能激发修改的兴趣，也不利于学生发现自己的问题，明确写作中存在的误区和盲点。信息技术开拓了作文教学的新领域，它不仅解决了作文评改的时间问题，更重要的是有了更加开放的空间，可以让学生自己参与评改，加强了师生之间，生生之间的互动交流。使得作文批改更加直观、简捷、优质、高效，评改的途径更加开放和多样。

我在评改作文这一教学环节时，经常尝试着在电脑上进行。我先将孩子们的作文浏览一遍后，找到一些有个性的表达和一些有代表性的问题，通过电脑制作成了PP T。每个佳句后面都会带上小作者的名字。首先欣赏佳句环节，出示一个佳句让大家读读，并说说这个句子好在哪里，欣赏之余，让大家猜猜这个句子出自谁之手，每每这个时候，孩子们都特别兴奋，在孩子们充满期待的目光里，小作者名字闪亮登场，此时，小作者会无比兴奋，那种自豪之情溢于言表。接着是挑刺环节，教师电脑演示，让孩子们自由讨论指出文章什么地方需要修改，学生先自行讨论后，老师根据学生的评改意见现场修改，展示这些被同学修改后的文章，经过和原文的对比，使学生明白应该怎么改，为什么这样改，既明确了写作的方法，又增强了合作的实效性，同时大大激发了学生评改作文的兴趣，更重要的是培养了学生自行修改作文的能力。

三、“多媒体”应用于作文教学的两大“防止”

1.防止“多媒体”代替儿童的表达思维

当下，多媒体走进教学课堂，提高了教学效率，但还需要注意防止“多媒体”的过份使用，如一堂课只是一味地播放多媒体课件，而没有时间让儿童说一说，让儿童失去了在课堂中表达思维的时间，散失了表达思维的能力。在使用多媒体时应恰当运用“多媒体”引导儿童拓展思维，根据所见结合自己的生活经验，用语言表达自己的看法，并让其他同学进行点评，最后把自己说的内容写出来。

2.防止“多媒体”代替儿童习作指导

有了多媒体，老师们上课也轻松多了，但切莫因为有了多媒体，一堂课用多媒体指导儿童进行写作，而老师的作用完全缺失，这也是不对的。在教学过程中还需老师根据课堂的实际情况进行针对性地习作指导，这样才能有的放矢。