强化文本品读，落实审美教育

江苏省建湖县开发区小学 徐 艳

在传统教学中，大多数教师习惯关注文本解读，为了促进学生理解，总是将自身理解强加给学生，使得学生沦为“容器”，缺乏自主思维，更没有审美学习。针对这一问题，就要树立正确的“人文素养”观，以此开展审美教育，积极落实审美任务，让学生在活动中充分感知，对“美”有全新、正确的认识，以此促进学生审美能力的培养。

一、立足教材，培养审美情趣

文本是教学的依据，更是培养学生审美能力的重要资源，对此要加强重视，充分利用，借助直接经验激发学生，让其在文本探究中提升情趣，为后续活动做好准备。意识到这一点，就要积极落实，充分发挥学生主体性，引导其探究、理解。

首先，要从词语入手，由词过渡到句，引导学生切实体味语言文字，在这一过程在感知语言魅力，以此领会“美”。文学作品是由语言文字构成的，如何将“冰冷文字”转化为“情感性语言”，以此促进学生审美情趣的培养是亟待解决的问题。对此，就要积极引导，给其提供自主探究的机会，在品词析句中感知语言的“温度”和“美感”。以“水”为例，虽然“流水”在生活、自然中随处可见，但是在《水》一课中，有这样一句“它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好润湿脚板……”抓住其中“抚摸”一词，学生就能感受到“水”的温柔母性，逐步感知到文学语言中“不可言传”的美。接着，可借助教材中的插图引导学生，让其在图片引导下激活画面深入其中展开探究。在教学《月亮湾》一课时，其中文字意境很美，于是我就先让学生通读课文，随后引导其欣赏各种画面，像“村子与河流”“小桥与游鱼”等，以此丰富感知，激发学生想象，让其感知到语言之美，无形中唤起爱国之情。

这样一来，便能充分调动学生，让其在文本语言、图片的驱动下深入其中，结合具体情境展开思考，一方面理解语言，逐步把握内涵；另一方面体会文章美好感情，促进自身审美情趣的增长，以此落实教学目标。

二、鼓励实践，提升审美能力

在课堂教学的基础上，就要过渡到课外，借助实践活动激发学生，以此培养学生审美能力。在这一过程中，要打破传统，积极引导，充分发挥学生主体作用，让其在不断深入中提升能力，促进素养发展，有效落实教学目标。

如果说教材和课堂是审美情趣娇小的“缩影”，那么大自然和社会就是审美教育的正宗“原版”。身处自然，学生能感受到浩瀚宇宙的奇妙、千姿百态的自然风光以及灿烂辉煌的锦绣山河等，在各种美景与文化的熏陶下，学生就会不由自主地想象，向往美好的事物，无形中培养审美能力，深化体验。在引导的过程中，可引导学生回顾以往学过的诗，像“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”等诗句都是源自名篇佳作，无不展现了自然美景，表达了自身对美好事物的向往，无形中向学生传递着“美”的教育。诗句中的物质性资源，都是开展审美教育的良好素材和优质资源，均可充分利用，借此引导学生，促进你其审美经验的积累。之后，在条件允许的情况下，可定期开展实践活动，带领学生走出课堂，走进自然，以此促进学用结合，让其在身体力行中深化审美情绪。

通过这样的设计，就能提供学生自主学习的平台，在实践中观察美、欣赏美、感受美，调动各种感官去体会美，以此加深审美教育。在这一过程中，要面向全体，充分发挥学生主体作用，让其在不断深化中培养审美能力。

三、读写结合，发展审美素养

审美不仅是素质教育的要求，更是一种精神需要，这是人类对美好事物的期待与追求，与生俱来。因此，在教学中，就要充分借助文本引导，在阅读感知的基础上，要尝试读写结合，以此驱动学生，让其在活动中获得发展，落实目标。

在教学《所见》一诗时，就可先读后写，给学生提供充足的自主空间，让其在实践中培养语用能力，以此逐步感知“美”，促进自身情趣提升。在现代文描述情景的基础上，先让学生针对“牧童捕蝉的经过和结果”展开想象，将其落实到书面表达上。之后，引导学生信心观察，捕捉并说出四季的变化，对自然生物的生命体征展开个性解读，以此促进感悟，像“垂柳拂水”“花开花落”“落日余晖”等都是不错的选择，其意境之美可以想象，但无法说尽。在这一环节，就可先让学生独立思考，之后组织小组交流，最后在班级汇报，以此促进内容的理解，为之后的写作奠定基础。随后，就可让学生根据想象展开续写，将自身对事物的外形特征与内涵理解表达出来，尽可能地展现事物的美，以此培养学生表达能力，在这一过程中促进其审美素养的发展。

由此，便将阅读与写作完美结合，先借助阅读促进学生感知、理解，在这一基础上鼓励其想象，盘活画面，以此产生表达欲望。之后，就可布置写作任务，让其借助文字抒发情感，描绘“美”，在实践中加深体验，丰富感知。

总之，审美能力的培养是小学语文教学的重要内容，更是学生全面发展和健康成长的内在需要，是当代教育的必然趋势。对此，要加强重视，在设计教学时创新引导，充分发挥学生主体性，让其在不断感知中体会美、领会美。