强化阅读训练 坚实习作基础——浅议小学阶段中高年级习作能力的培养

河南省安阳市梅东路小学 黄晓娟

培养学生习作能力是语文学科教学的重点和难点，我们对此进行探索实验和归纳总结，取得了较好效果。

一、加强阅读积累，为学生习作做好铺垫

郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，指出了积累的重要性。把最优秀文章精心选择推荐给少年儿童，引导他们与精粹文本对话，他们将来一定会人文底蕴宽厚、素养全面。

（一）精选阅读书目。课程标准指出小学阶段应完成145万字的阅读量。经过反复研讨，推荐各类文字供学生阅读。一是经典美文。编写校本教材《与经典同行、与圣贤为友》，引导学生在晨读课、语文课及各种活动课上吟诵、熟读，接受传统文化熏陶。二是世界名著。按课程标准“应该引导学生阅读整本书”要求，每学期推荐名著给学生们阅读，感受不同文化的璀璨和魅力。三是时事刊物。推荐《小学生学习报》《儿童文学》《少年博览》等刊物，引导阅读时文、报刊、网络。实践证明，学生能够愉快感受多彩的现代社会。

（二）组织读书活动。旨在引导学生们集中精力、相互激励。一是设定“读书竞赛榜”“读书星计划”。推荐书目或自选书目均可，量化读书活动，阅读一本得读书星1颗；三至六年级学生积10颗星可换读书章1枚；积5枚读书章荣获“班级读书大王”称号，积10枚读书章荣获“校级读书大王”称号、并获学校精美图书奖励。二是交流分享。其一，读书分享会。学期伊始引导学生制定阅读计划、挑选阅读书目，给学生充足时间写读后感、做摘录笔记，期末交流分享读书感悟。孩子们整个学期漫游书海，校园书香四溢。交流分享丰富多彩、畅所欲言，有介绍作者、介绍内容、推荐人物，有片段赏析、角色朗读、情景演示，还有精美PPT，师生耳目一新、受益匪浅。孩子们兴致勃勃、热情高涨；教师鼓励点评，更激发了孩子们的幸福感和获得感。其二，积累本展评。期末积累本展评，积累本丰富生动、多姿多彩，犹如亮丽风景，海量优质信息，如好词好句、名言警句等等，扑面而至。阅读的交流和展评，既激发学生自主阅读热情，又逐步引导享受乐趣、形成习惯，也在不知不觉中为习作做好了准备。

二、加强习作指导，为学生习作引领方向

习作教学关键是要让学生易于动笔，重点是引导学生用身边事表达真情实感，进而有效提升习作能力。

（一）上好指导课。一要阅读教学指导。叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子”。采取“以文为例、文中取法、关联生活、仿写仿练”，将习作教学与阅读教学、口语交际教学有机结合，确定读写训练点，通过仿写、交流，有效提高习作能力。如指导阅读《颐和园》，引导借鉴移步换景的写作方法，学生们都做到了条理清晰、表达自然。二要结合生活指导。提供多篇优美范文，选择课余活动，引导使用顺序关联和情景描绘词语，取得了较好训练效果。如指导阅读《美丽的小兴安岭》，引导借鉴紧凑的结构、优美的语言，仿写效果显著。

（二）创新批改形式。课程标准指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。创新采用“教师三评”，充分调动了学生的主观能动性，师生联动、师生共评，实现了教学相长，克服了“教师改，学生看”的情形。即：草稿（指导性点评）—自改+互改（引导性点评）—誊抄+自评（评价性点评）—分享。具体流程是：学生打草稿、上交，教师把关指导；学生自改+互改，教师就布局谋篇、遗词用句引导启发；学生修改习作、誊抄上本、再次自评，红笔画出优美词句、批注修辞方法和写作方法，教师再从篇幅、字体、结构和内容多方位评价，指出努力方向；学生再修改后择优分享。经反复修改，强化了学生修改习作的能力，渗透了“好文章是改出来”的理念，引导学生逐步养成勇于修改、不断修改的习惯。

（三）上好讲评课。教师讲评、引导不可忽视、不可或缺。一是讲评写作。围绕训练目标或常见的简单堆砌材料等通病展开，引导学生思考探索，大胆尝试多种表现方法。如“写一个小伙伴”，就是围绕常见的特点不突出、事例不典型等毛病，选择出示优秀的范文，引导学生模仿、品评借鉴。二是讲评修改。其一，选择优秀习作树立榜样，引导学生从布局谋篇、遣词造句等方面感知领悟，品鉴开头结尾、叙述情形、展开情节运用的修辞方法等。其二，挑选不成功作文，引导学生讨论怎么改。

通过实践检验，课内课外结合，有效增强了学习的习作自信心，激发了学生的写作兴趣，学生们都能够主动尝试各种写作手法表情达意，习作水平得到明显提升。