以读促写，让阅读助力写作

贵州省遵义市第四中学 蒙银萍

古人曾云，“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”。自古以来，阅读对写作的重要作用都被人们所知。好的作品与阅读分不开，该如何让写作与阅读联系起来，让阅读支撑起写作呢？笔者认为把阅读与写作勾连起来的具体方法大体分为三种：一是让阅读成为写作兴趣的激发剂；二是让阅读成为写作的素材；三是让阅读篇目成为指导写作技巧的范本。

一、让阅读激发学生的写作兴趣，引起写作的欲望

最好的作文应该是发自内心深处的呐喊，抑或是高歌，是一种自我情感价值表达的愿望，它是主动的，由衷的。学生想写是写好的关键。

我们语文课程在作文教学中，往往只是给予学生写作的要求。字数的要求，文体、话题的要求，生动、深刻文采等至高的目标要求。然而没有告诉学生怎么写，也许有老师会告诉学生如何开头，如何行文，如何结尾。但是学生会这么做，只因为老师教他要他这么做。写出的文章不是情感不真实就是情感“泛滥”。高中学生“一怕写作文，二怕周树人，三怕文言”，学生之所以怕作文，关键在于他没有写的冲动和欲望，他是被逼着写的。要让学生写好作文应该先从让学生热爱写作开始。抓住经典阅读篇目，只要能引起学生的共鸣，让学生感受到语言文字背后的力量。例如通过朱自清的《背影》、胡适的《我的母亲》感父爱母爱的温度，透过史铁生《我与地坛》感受生命的温度与坚强，加上视频音频等媒体的氛围营造，写作情景的设置，以及老师的引导，调动起学生写作的欲望与兴趣。让学生读而有感，感而至深，有感而发是写作的前提条件。而语文老师需要做的就是为学生提供这样的一个氛围、情境，触动学生的内心，激发写作的欲望，作文之前再给予学生具体技巧的指导，如从细微之中见真情，让细节描写化深刻等。如此，学生才不至于怕作文，讨厌作文。热爱与兴趣才是最好的老师。

二、阅读可以为写作积累素材

素材作为文章的砖瓦，如果没有素材，文章之楼如何建起？学生没有积累一些有质量的可以运用于写作上的素材，我们却要求学生写出充实的好文章。巧妇难为无米之炊，何况学生本来也许基础就不好，没有一定量的素材之“米”的积累，而大部分学生自身更算不上会作文之“巧匠”。如此前提却要求学生写作，写佳作实实在在是为难。学生自身社会、人生经历不足，而且一天之中呆在学校书堆中的时间最长，除了从点滴生活中认真体味生活，把生活的点滴经历变成素材之外，阅读便是学生积累写作素材的重要途径。从课本的经典篇目阅读，到课外的名著名篇阅读学生都可以积累大量的素材为己所用。

因为教材中的阅读篇目无论从语言魅力上，还是文中人物的人格魅力，还是作品本身都是可以作为典例的文章。我们要引导学生充分利用教材上的经典当作写作的素材，并在平时的作文训练中有意识地运用这些素材。例如《荆轲刺秦王》在学生受荆轲的人格魅力感染，给学生创设写作的心理情境后，以“荆轲我想对你说”写一段话，或者让学生写一段对荆轲的评价的文字，通过课堂或课后的小片段作文练习达到练笔和积累的目的。平时看得多，记得多，了解得透彻，那么在考场写作时，经典素材便可以顺手拈来。

三、阅读可以为写作提供范本

在高中课本篇目中，有精美如《荷塘月色》《故都的秋》的散文，有议论文典范的《劝学》《拿来主义》等，这些都是学生学习写作此类文本的典型范文，不仅可以在《荷塘月色》中学习形散神不散的散文特点，也可以学习利用“通感”“博喻”等修辞使得描写对象变得更加生动可感。具体操作可以通过课堂仿写训练，写得生动有文采。可以明白文以载道，文质兼美，才可以让文章更有重量。可以在《劝学》中学习议论文的论证方法，运用多种论证方法，去支撑自己的观点的写作技巧，学会议论文谋篇布局的方法。

总之充分利用好经典篇目的“范例”引导作用，引导学生的写作，以读促写。

阅读经典篇目，可以开拓学生的思维、视野；阅读也是学生文学素养不断积淀与提高的过程。读荆轲可以领略勇士豪情；读苏武可以感受爱国情感之坚毅；读太白可以感受文字与思想的奇宏瑰丽，亦可以感受不畏强权，我辈岂是蓬蒿人的自信与人格尊严。这些不仅仅可以给予学生丰富的情感体验，对帮助他们形成正确的人生观、价值观也起到重要的熏陶作用，更是他们一生的财富。在高考指挥棒之下，从最直接“最功利”的角度来说，这也是他们写作考场作文，战胜语文高考拿下作文“大西瓜”的保证。

毛泽东说过“生活是创作的源泉”，阅读可以算是创作之塔的砖石瓦砾、雕饰装潢。如果不阅读，那么我们有限的人生经历、有限的情感体验、匮乏阅读量的积淀，让写作从何而来？

作为教师不仅要从自身、从人文性、价值观上去引导和熏陶学生，还要引导其阅读，透过文本，吸收精神的食粮，感受语言文字与情感表现之间的奥秘；体验生活的点滴，这才能为写作提供源头活水。如此的阅读课，不仅充实、深化了阅读课本身，也利于学生写作能力的培养与提高。

在语文课程教学上，一个语文老师能够做的就是引领学生走入经典文化的殿堂，感受感受文字的奥秘，感受伟大精神、文化的魅力，从而抓住文本与学生情感的触发点，激发学生写作的热，进而授之以写作的技巧；教学生搭建起阅读与写作之间的桥梁，引领学生通过阅读之桥走向高效创作与表达的彼岸。